注重課堂紀律，調控英語教學

曹文霞]

摘 要： 課堂問題行為是存在于課堂中影響教學正常進行的行為。作者結合自身教學中的實踐體驗，通過對英語課堂中出現的一些問題行為加以剖析，提出針對性的策略，減少和控制問題行為，確保課堂活動有序而有效地開展，從而更好地提高英語的教學質量。

關鍵詞： 英語課堂 問題行為 原因 對策

隨著新課改的實施，構建以學生為主體的有效課堂教學活動成為英語教學的追求目標。在日常英語教學中，學生時常會出現一系列紀律問題，學生的課堂問題行為是消極、負面的，不僅會影響課堂教學效率和學習活動的正常進行，而且會影響學生的身心健康。但教師只要認真而細致地觀察和分析，就可以對其作正確的歸因，并采取針對性的策略，減少和控制問題行為，確保課堂活動有序而有效地開展。下面我就以自己教學過程中出現的片段加以歸納和總結，并提出自己不成熟的策略。

案例1：在學完《牛津英語》7B Unit3 Integrated skills中的前半部分以后，學生對路線的描述有比較清晰的概念，所以我指導他們進行對話表演。學生開始準備，教室里滿是嗡嗡的對話聲音，但其中不乏乘機說閑話的學生。

幾分鐘后：“Stop，please.Which pair wants to try？”前排學生漸漸安靜，但大部分學生繼續講，我有些急，于是提高音量：“Be silent.Who would like to act the dialogue out？”學生終于安靜下來，我示意兩位學生表演。兩位學生基本上是照本宣科，試圖想改掉原來對話中的一些內容，卻導致說得斷斷續續。而其他學生也聽得不是很專心，有竊竊私語、交頭接耳的人，而且有些煩躁。我一方面要關注沒有認真聽的學生，一方面要傾聽在表演的學生，覺得有些手忙腳亂，情緒上也有些煩躁。

原因分析：表面上看這堂課氣氛熱熱鬧鬧，實際上亂哄哄一團糟。課后，我開始反思自己的教學，怎么會在表演對話環節學生表現這么糟糕？耗時又費力，是否以后的課上不再安排學生操練對話，讓他們多做練習呢？靜思默想，原因是我忽略了教學的終極目標是為了每一個學生的發展，沒有真正做到“目中有人”，只注重教學流程的順暢，忽視對話過程中學生的問題與困惑；沒有真正做到“心中有生”，無暇顧及全體學生的學習需求。

對策：1.活動時間到時，教師可大聲喊“one，two，three，stop”的口令，并很好地運用肢體語言，示意學生停下來。學生通常更在乎教師的肢體語言，而不是你真正說的話。教師可以在課堂上提高自己肢體語言的表達能力。

2.教師話題的設計應注意把握度，話題要有吸引力、有彈性，要創造條件讓學生的思維發生碰撞。如果在剛才案例中，我設計的話題能跟學生所熟悉的地方、感興趣的活動結合起來，效果肯定會好得多。

3.教師提出話題后，一定要明確要求，每個學生要完成什么任務，實現何種目標，并且要給他們充足的時間思考。如果時間不足，對話的質量就得不到保證，大部分學生的思維也會跟不上，結果必定是優秀學生唱戲，其他學生旁觀。

4.教師應該在課堂上走下表演的“舞臺”，給需要幫助的孩子指點，給膽小的孩子適當的鼓勵。當學生的學路滯后于教師的教路時，教師應點撥引導，放慢教學的節奏，讓學生盡快趕上來；當學生學路順暢時，教師要少講精講多點撥，讓學生的身心充分參與課堂教學活動，讓所有的孩子都敢站起來發表自己的觀點，都敢自信地試一試。

案例2：課上，我正在組織學生進行學習，發現小剛趴在桌上睡著了。我走下講臺，輕輕地叫了叫他，可他還是沒醒，我拍拍他的肩膀，終于把他弄醒，并且示意他現在要做什么事情。小剛感覺有些詫異，可能在課上睡覺也不是第一次，沒想到英語老師會來“打攪”他的美夢。小剛把課本翻到要朗讀的地方，雖然嘴里沒發出幾個像樣的音，但我覺得他的內心有一絲絲異樣的東西在滋長。

雖然只上了幾天課，但對于班里幾位比較“突出”的學生，我是早有耳聞，小剛也算是我們班英語上的學困生。面對這樣的學生，我們是責罵，是放棄，還是感化？

原因分析：1.在我國一些經濟發展落后、辦學條件較差、師資力量薄弱的地區，不少小學還沒開設英語課。有些小學雖然開設了英語課，但并沒有引起學校和教師的充分重視。隨著越來越多的外來務工者進入我們的城市，他們的孩子會就近入學，而英語水平就可想而知。

2.由于部分英語教師只偏愛、賞識英語基礎較好的學生，而將基礎較差的學生視為不可教的低智群體，這樣，師生之間就形成了情感上的隔閡，英語學習的效果可想而知，這樣也加重了英語學困生的心理負擔和精神壓力。

3.目前，不少學生家長本身文化程度不高，對孩子的英語學習重視不夠。社會上“讀書無用”的思潮及商品經濟的大潮在不斷地沖擊著學校，影響尚無辨別能力的初中學生，他們認為：學不好英語照樣能當“老板”，照樣能掙大錢。有如此想法的學生又怎能認認真真地學好英語呢？

對策：1.對這一特殊群體，教師不能對他們的要求過高，我們要從實際出發，給他們正確定位。我對我所教班級的學困生的定位很明確，我從不要求他們達到如何如何高的水平，但我要他們明白：“只要你們不懈努力，每天將自己與昨天的你進行對比，哪怕有一點點的進步，你們都是成功者。”這樣既激發了學生學習英語的熱情，又溝通了師生的情感，拉近了師生間的距離。

2.我們可以在教學中采用目標分層教學，科學設計分層訓練目標。對每一學期、每個單元我們都應有計劃有目的地設計基礎目標、中度目標、較高目標。基礎目標是讓每個學生一定要實現的，是對學習困難學生指導的下限目標。這樣既能保證學習困難學生都能達到基本要求，又能促進他們的向上發展。在設計分層訓練目標的同時，還要考慮到具有一定的梯度性，既要考慮到必須使學困生“跳一跳”才能摘到果子，更要考慮到給他們搭梯子，設計坡度，促使他們努力向上，實現目標。

3.要保護好學生的英語學習熱情和興趣。陶行知先生認為：“學生有了興趣，就肯用全部精神去做事，學與樂不可分?！痹谠O計學習任務時，一定要注意難易度，切莫讓他們做根本無法完成的學習任務。同時教師也要投其所好，布置一些他們感興趣的任務，讓他們的心情放松，高高興興地完成學習任務。

4.如果學生拒絕與教師合作，不采用教師的解決辦法，或者一直不能遵守自己的承諾，這時教師就需要與家長加強溝通。教師可與家長聯系，互通信息，對學生持積極的態度，取得家長的配合，共同商議教育方法。

初中英語課堂中的問題行為是常見的也是復雜的，處理好此類行為不僅是課堂教學順利進行的保證，而且是提高教學質量的保證。所以教師在處理的過程中既要分析其形成的原因，又要學會運用適當的策略，這樣才能真正做到英語的有效教學。