還故事教學本來面目

祁桂霞

摘 要： 本文結合譯林版英語教材中Cartoon time板塊的課堂實例，探討了該板塊教學方面存在的問題。

關鍵詞： 故事教學 Cartoon time 教學例談

各種年齡的孩子都愛聽故事，聽故事和講故事對兒童學習母語很有幫助，對于他們的外語學習也有很大幫助。學生對故事的喜愛，解決了他們的學習動機問題。閱讀故事時，學生即使沒有字字讀懂，也能依據插圖或上下文理解大意。這樣，消除了學生的焦慮，也降低了學習的難度。學生不必花很大氣力在文本的理解上，就能更專注于語言的內化與輸出，學習效果事半功倍。

譯林版《英語》在各個新授單元都安排了Cartoon time，通過趣味卡通故事，幫助學生強化語言知識，訓練語言技能，著重培養學生的閱讀理解能力。Cartoon time的故事既是很好的閱讀材料，又是供學有余力的學生表演的鮮活劇本，為教師組織課堂教學提供了多種可能性。筆者所在的地區使用譯林出版社的小學英語新教材剛滿兩年，老師們都在摸索經驗，總結教訓。筆者在日常教學過程中遇到一些困惑，也有一點心得。

一、困惑——把簡單的復雜化了

《英語課程標準》要求，在小學英語教學中，要以學生為中心，教法設計要密切結合學生的生活實際，考慮學生的認知水平和心理發展水平，讓學生在原有的基礎上獲得英語知識和技能，感受到學習英語的快樂，從而培養學習英語的興趣。有時，一篇內容簡單卻有趣的對話，老師層層剝筍般地提問，學生學起來反而很費力。

案例：譯林版《英語》三年級下冊Unit 8 “Were twins！”的 Cartoon time，Sam領著Bobby看家庭成員的照片，一開始，Bobby饒有興趣地不停提問。通過交談，他發現Sam的爺爺、爸爸和表姐都叫John時，有點丈二和尚摸不著頭腦。當Sam指著自己的照片時，Bobby有點不耐煩，故意說John，Sam感到很意外。有位教師是這樣教學的：

（1）聽錄音，讓學生回答：How many Johns？

（2）看卡通片，讓學生回答：（逐幅出示四張照片）Whats his/her name？

（3）看卡通片后，逐一指著照片，按順序提問：Whos he/she？教師板書：Sams？搖？搖 ？搖.

（4）出示插圖，體會Sam的心情——生氣。用這樣的感覺來讀：No，this is me.My name is Sam.

（5）朗讀表演。

分析和改進：

1.問題設置過于繁復。這位教師借班上課，課始通過介紹自己引出name這個詞，這里提問了：“Whats his/her name？”之后又問：“Whos he/she？”加上之前的：“How many Johns？”給人的感覺是將簡單的內容復雜化了。建議改為一個問題：“Whos he/she？”相信學生會有多種回答方式，會涉及這位老師所要學生回答的方向。

2.可能誤讀教材。看教材上的插圖，盡管Bobby說錯名字，但Sam并不是很生氣，而是很意外：Sam今天穿的衣服和拍照片那天穿的衣服是一模一樣的，人物的模樣看上去也沒有分別，Sam和Bobby彼此又很要好，也很熟悉，Bobby應該能認出自己，Bobby怎么會說錯自己的名字呢？

二、心得——還故事教學本來面目

1.畫一畫，讀一讀。

學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。好的學習效果能促使學生產生持久有效的內，在的學習動機。在義務教育階段，學生逐步形成有效的學習策略對于強化學習效果十分重要。教師要有計劃、有步驟地引導學生掌握學習策略。預習也是一項有效的學習策略，但學生對怎樣預習并不了解，往往預習過度，課前把新課都學會了，課上再學一遍，不利于興趣的激發和提高。以剛才的教學內容為例，教師在課前布置學生小組合作畫一畫四幅人物像即可。學生畫的過程說不定已經產生疑問：這四個人物是誰？對新的一節英語課產生期待，或者自己自學了一些生詞等。課上應該放手讓學生讀一讀故事，讓學生自己讀故事，試著回答：“Whos he/she？”此時，可以介紹一下相關的背景知識：英美國家常以長輩的名字命名家族中的新生兒，中國人一般不這么做，讓學生感受中外文化的差異，有益于學生對英語的理解和使用。在此教學活動中涉及的文化知識與學生的生活密切相關，能有效激發學生學習英語的興趣。

2.說一說，演一演。

小學英語教師大多帶班多、課務重，教師要爭取用最方便快捷的辦法，取得教學效果的最優化。在進行教學設計時，教師要多花時間思考本課的教學目標，有的放矢地選擇教學方法和手段。從課本延伸開去，說一說，讓插上想象的翅膀，豐富說的內容，踏踏實實地練出實效。

比如，譯林版《英語》三年級上冊Unit 8的Cartoon time部分，通過小貓Sam、小猴和小狗給小老鼠Bobby過生日的故事，鞏固句型：“Whats this？Its a ...”小老鼠Bobby一邊先拆小猴的禮物一邊問：“Whats this？”小猴說：“Its a toy car.”Bobby很喜歡這輛玩具小汽車，把它捧在手里對小猴說：“How nice！ Thank you.”Bobby一邊問小貓Sam：“Whats this？”一邊拆他送的禮物，Sam笑而不答，Bobby被里面彈出的玩偶嚇了一跳。故事到此結束，小豬送的什么禮物，Bobby什么反應，書上沒有提及。教師可以抓住教材的這一“留白”，引導學生展開想象，進行多樣化的語言輸出。教師指一指小豬的禮物盒，提問：“Whats this？”接著，教師再指一指Bobby：“What would Bobby do.？What would Bobby say？”學生恍然大悟：故事還沒有結束，他們的興致立即高漲起來，紛紛猜測小豬的禮物是什么，以及Bobby會有怎樣的反應。有的學生說：“Its a cake. Bobby說：‘How nice！ Thank you.”有的學生說：“Its an egg. Bobby說：‘我最愛吃egg了。”……

再如，三年級下冊Unit 3 Cartoon time部分，呈現的是午餐時間，小老鼠Bobby很好奇小貓Sam帶的什么美味午餐，于是Sam給Bobby看他帶的午餐——兩個老鼠形狀的蛋糕，并友好地請Bobby吃蛋糕。但是，Bobby感到很別扭，堅決不要。在學生已經比較熟練地掌握這部分內容后，教師指一指Bobby的午餐盒，問：“Whats in Bobbys lunch box？Would Sam eat Bobbys lunch？”鼓勵學生模仿Cartoon time創編表演對話。有一個小組創編表演時，在教材原有對話的基礎上增加了如下內容：

Bobby：Is this my lunch box？

Bobbys mother： Yes，it is.

Sam：Wheres your lunch box？

Bobby： Its over there.（打開盒子） Ha！Ha！

Sam（捂著鼻子）：What is it？

Bobby： Its 垃圾. This is for you.

Sam（直擺手）： No. No. No. Thank you.

有了這樣的引導，學生進行整篇對話表演的時候，語言就豐富生動起來。這樣的表演，對作為觀眾的其他同學就更有吸引力。

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