心理控制源與外語習得關系探究

蘇會娜

摘 要： 心理控制源是社會科學研究中的一個重要概念，也是影響外語學習的相關因素之一。它是指人們對于成敗根源的一種心理認知，有內控與外控之分。本文在做了大量文獻研究的基礎上，對心理控制源的定義、理論基礎及研究現狀做出分析與論述，以探討心理控制源與外語習得的關系，為日后進一步開展實踐研究奠定理論基礎。

關鍵詞： 心理控制源 心理認知 外語習得

一、引言

心理控制源是社會科學研究中的一個重要概念。目前已與多門學科交叉，包括管理學、心理學、醫學、人文科學等。從學術概念本身的屬性講，心理控制源屬于一種人格特征，其影響主要有兩類：一類是心理控制源所產生的過程性影響，主要涉及人的心態、風格或者某些行為，如健康行為、領導風格、工作投入度等；另一類是心理控制源所產生的結果性影響，如健康狀況、個人與組織的績效、員工的晉升等[1]。由于心理控制源不僅會對個人行為過程產生影響，更會影響到個體的行為結果，因此，現在越來越多的學者將心理控制源這一理論應用到教學領域的研究中。

二、心理控制源的定義

心理控制源（Locus of Control，簡稱LOC），也稱控制點，最早是由美國社會心理學家Rotter提出的。“心理控制源”這一概念根植于行為主義學派的“強化理論”，Rotter提出“認知”對于行為的重要性，他指出“同一刺激對于不同的人并不具有同等的強化意義”。此外，他提出另一個重要概念——泛化預期，即生活中個體預期的行為結果不斷得到證實之后，形成一種對普遍行為結果的相對固定預期。Rotter提出的心理控制源定義正是與“泛化預期”密切相關[2]。它是指人們對于成敗根源的一種心理認知，有內控與外控之分。如果一個人把成功的希望寄托在運氣、機會、命運之上，認為這些是控制其成敗的關鍵因素時，這種人便是外控的（External control），而當一個人將事情的成敗與自身的行動和努力緊密聯系在一起，認為是自己而非外力影響成敗時，這種人便是內控的（Internal control）。

三、心理控制源的理論基礎

心理控制源的理論基礎之一便是歸因理論。歸因理論最早由心理學家Heider于1958年提出，并由美國心理學家Weiner發展成熟，在Weiner將成就動機和歸因結合起來后，歸因理論被國內外學者廣泛應用于外語教學研究中。

歸因理論是有關人們對事件作因果解釋的理論。Weiner認為歸因解釋有三個維度：第一個維度是因果點，即把原因看成是來自人的內部或外部（內在或外在因素）；第二個維度是穩定性，即把原因看成是穩定或不穩定的；第三個維度是可控性，即事件是受自己或其他情況影響及控制。此外，韋納特別強調對不同性質結果（正性或負性）的歸因會產生不同的影響：如果把正性結果歸于內在的、穩定的原因（如個人能力）會給人帶來更強的自信與自尊；而如果把負性結果歸于內在的、穩定的、不可控的能力，則會帶來更多自我譴責和自我價值感的降低，容易導致抑郁等不良情緒[3]。

心理控制源理論從屬于歸因理論，側重探討個體對于行為結果的歸因及這種歸因對后期行為的影響。由于歸因是前一行為的結果與后一行為的啟動之間的橋梁，因此對個體行為起著重要作用。

四、心理控制源的研究現狀

自Rotter提出心理控制源這一概念之后，心理控制源已由最初在心理學上的應用發展到與多門學科交叉，本文主要論述心理控制源在教育領域的研究現狀。

國外不少學者在心理控制源與學生學習成績方面做了研究，碩果累累。Weiner（1974）研究發現，與歸因為外在原因的人相比，把成功歸因為內在原因的人在取得的成就上更自豪、更滿意。通過長期觀察和研究在語言學習上具有高度內部控制特征和外部控制特征的學生，Arlin和Whitley（1978）發現學生對語言學習所持有的態度與其語言學習成績有極大的關聯性。1980年，Strickland和Haley通過使用Rotter編制的心理控制源量表，對不同性別的學生進行了心理控制源測量。Findley和Cooper在1983年的實證研究中發現內控與高學業成績相關，并且這種關聯性在男生中顯得更突出。Nelson和Mathias（1995）研究揭示出內控與動機、辦事成熟度及獨立性之間的關聯，他們還發現內控與大學生學業成績存在正相關。同樣，Rose，Hall，Bolen和Webster（1996）的研究也證實了高學業成績與高內控有關。

國內的很多研究也都證明了學生內外控傾向與學業成績之間存在一定的關聯性。高珂等人（1997）對127名初中生進行調查研究，發現成功事件的外部歸因傾向與學習成績存在正相關。為了調查非智力因素對體育專業學生學習成績的影響，郭仲才（2001）問卷調查了620位學生，發現偏內控者的學習成績高于偏外控者。余仙菊等人（2001）研究了民族地區醫科院校學生個性學習心理特征，結果表明成績越好的學生內控性傾向越強。葉景山（2002）的研究結果表明，學生的高考英語成績對英語專業四級成績具有較好的預測力。田文燕（2006）調查了校內的95名英語專業學生，其調查結果表明心理控制源與學生的英語學習成績存在一定的相關，內控特征明顯的學生的英語學習成績高于外控特征明顯的學生。李萬虎（2008）對不同性別的體育專業學生的成績、個性特征與心理控制源傾向做出實證研究，結果發現偏內控者的體育成績高于偏外控者，在男女生的內外控傾向上并未發現明顯差異。

五、歸因對外語習得的影響

心理控制源從屬于歸因理論。歸因是一種認知因素，主要指從行為的結果闡述行為的原因。從認知角度看，語言習得是一種心理和智力的過程。外語習得是否能取得成效，不僅受到目標語輸入量的影響，而且受到一個重要的情感因素——學習動機的影響。由于語言學習是一種非常復雜的心理過程，同時是人類最為普遍的一種認識活動，因此，語言學習必然會受到情感因素的影響[4]。二語習得研究發現，歸因是影響第二語言習得的一個重要因素，它能對學習者的動機產生積極或消極影響。

歸因理論的指導原則和基本假設是：尋求理解是行為的基本動因。這使得學生常常提出“我為什么會成功（或失敗）？”“為什么我總考不過別人？”等諸如此類的問題。美國心理學家Weiner認為，學生主要用能力、努力、運氣和任務難度四種歸因解釋學業的成功和失敗。他們對結果的不同歸因會使其產生不同的情感反應和期望水平，繼而引起成就行為的變化。如果將成功歸因于天資、能力等內部穩定的原因，則會使學生產生積極樂觀的情緒，對未來的成功充滿期望，成就動機水平隨之增加；如果將失敗歸因于運氣等外部因素，學生則會產生消極悲觀的情緒，成就動機水平就隨之降低，對下次的失敗產生潛意識的期待，甚至放棄努力，聽任失敗。由此可見，歸因對外語習得的影響不容小覷，學習成就歸因會影響學生的學習情感反應、對將來的學習期望和日后的學習行為，進而影響學生的學習成績。

六、結語

心理控制源是基于歸因理論的一個重要概念，它是人們對于成敗根源的一種心理認知，與外語習得有十分密切的聯系。目前國內外學者在心理控制源方面做了很多理論與實證研究，國外的一些研究雖然在一定程度上揭示了心理控制源和語言學習的關系，但由于研究對象和教學體系的差異，因此很難將結論完全運用到我國的實際外語教學當中。而國內將心理控制源理論應用于大學英語教學并據此研究學生的外語學習成績、啟發教學的案例還相對較少。此外，國內外學者對于男女生的內外控傾向是否有顯著差異還存在爭議。由此可見，心理控制源對我國學生外語習得的影響還有待學者們做出進一步實踐研究。

參考文獻：

[1]劉楨.心理控制源的概念及主要關系研究[J].社會科學管理與評論，2013（2）.

[2]曹姬娜.大學生心理控制源與自我反省的關系研究[D].重慶大學，2010，4.

[3]彭聃齡，編.普通心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2004.

[4]黃涓.外語習得中的“輸入”、思維心理及感情障礙[J].云南民族學院學報（哲學社會科學版），2003.

海口經濟學院2015年度校級科研課題“心理控制源與大學生英語學習成績相關性研究”階段性研究成果之一（編號：hjky15-21）