大學生利用移動APP自主學習英語的現狀調查研究

費佳++郭夢珊++朱曉敏

摘 要： 隨著現代信息技術的突飛猛進和自主學習理念的深入人心，大學生利用英語學習類移動APP已經成為一種新的學習方式。本文對大學生利用英語學習類移動APP進行英語自主學習的現狀進行了調查研究，旨在進一步具體了解大學生英語移動學習現狀，為提高大學生移動APP學習效率提供建議。

關鍵詞： 大學生 移動APP 英語自主學習

一、引言

近年來，隨著信息技術的日新月異，智能手機和平板電腦等移動設備相繼得到開發和普及，促使其使用群體，特別是以大學生為代表的年輕人不斷擴大。英語學習類移動APP以其操作簡單、資源豐富等特點，頗受大學生歡迎。《大學英語課程教學要求》對培養學生自主學習能力提出了較高的要求，移動APP的出現，無疑為大學生英語自主學習提供了新的平臺。本文對當代大學生利用英語學習類移動APP進行自主學習的現狀進行了調查研究，為提高大學生的自主學習能力提供可行的意見。

二、相關研究

陳錦軍等人在《英語學習APP與大學生英語素養研究》一文中指出，隨著移動終端設備的不斷普及，數以萬計的移動應用程序（APP）軟件不斷出新，給大學英語課堂的教與學帶來了革命性的影響。該文利用SWOT研究了APP對大學生英語學習的影響，分析了APP模式面臨的機遇與挑戰，并運用SMART原則對大學生英語素養的形成提出了可行性建議。

陳滋麒在《基于移動設備應用程序平臺的大學生英語自主學習現狀研究》一文中表明，隨著互聯網的不斷發展，其隨身化、便攜化的趨勢越來越明顯。智能手機和平板電腦等各種移動設備相繼得到開發并普及，其使用群體，尤其是以大學生為代表的年輕人群體不斷擴大。該文針對當代大學生，利用移動設備應用程序進行英語自主學習的現狀進行調查研究和深度分析，為提高大學生英語學習興趣、增強其自主學習能力、培養創新發散思維等提供可行的建議，探索移動應用程序平臺在高校英語輔助教學中的應用潛力，并為應用者對相關軟件進行更具有針對性的設計和更新提供可借鑒的思路。

康建東等的《基于APP技術的移動語言學習研究——以蘭州理工大學為例》一文，以108名蘭州理工大學在校本科大學生為研究對象，通過基于APP平臺的移動英語互動學習的模式，對移動語言學習的實效性進行了研究。結果表明：移動語言學習對學習者的聽力、閱讀和寫作能力都有明顯的促進作用。因此，移動語言學習技術對大學英語教學有積極的輔助作用。

萬乾、李欣的《基于移動學習的大學生英語APP使用研究》（2015）一文指出，隨著移動設備的日益發展，移動學習逐漸成為一種新的學習潮流。本文基于當前移動學習形式，參考當下移動學習的多項研究成果，佐以時新的研究方法，探討大學生移動英語學習的現狀，經過分析與調研，提出三點問題，并一一提出建議。

三、研究方法

（一）對象。

研究對象為全國各地500名大學本科生。

（二）工具。

本研究的主要調查工具為網絡調查問卷。調查問卷包括18個單選題，3個多選題和3個主觀題，學生可以根據他們自己的觀點和態度給出答案。

（三）步驟。

所有學生自愿參與本次問卷調查，并以匿名的方式回答問卷。在他們的合作下，調查問卷順利地完成并回收。最后，對網絡調查問卷自動生成的數據進行分析。

四、研究結果

（一）調查對象的基本信息。

調查數據顯示，調查對象年齡集中在18歲至24歲間，基本符合大學本科生的年齡特征；大一至大四所占的比例分別為27.3%、36.9%、25.6%和10.2%。參與調查的學生來自全國各地的高校，其中英語專業占68.4%，非英語專業的人數占到了31.6%。因此，本次調查的結果具有一定的普遍性和代表性。

（二）大學生英語自主學習現狀的調查。

（1）關于學習英語的動機這個問題，15.7%的調查對象選擇了“個人興趣”，5.8%的調查對象選擇了“出國需要”，32%的調查對象選擇了“溝通需要”，還有46.5%的調查對象選擇了“父母/學校要求”。本題的結果體現出一定的差異性。選擇“個人興趣”的同學把他們對英語的興趣作為學習的動力，選擇“出國需要”的無疑是有留學意愿的同學，選擇“溝通需要”的則看重的是英語對人們在國際交往中的重要地位，而選擇“父母/學校要求”的則是受到周圍環境的影響，被動地學習英語。

（2）在課堂聽課效率這個問題上，有多達53.6%和33.2%的調查對象“經常走神”或“偶爾走神”，僅有13.2%的調查對象表示“聽課很認真”。上課走神在大學已經不是個別現象了，一方面，學生們自律性和自制力不強，面對誘惑很容易分心，另一方面，教學方式單一古板，教學內容枯燥乏味，也是學生容易走神的原因。

（3）針對每天使用英語學習類移動APP學習英語的時長這個問題，47.8%的調查對象選擇一小時以內，31.3%的調查對象則是不確定，20.9%的對象是一到三個小時。但是，沒人調查對象選擇三小時以上。這個問題的結果從側面反映出大學生自主學習的時間比較短。

（4）在回答如何安排使用英語學習類移動APP的時間這個問題時，74.5%的調查對象選擇“未計劃，零碎的”，18.6%的調查對象選擇“兩者相結合”，只有6.9%的調查對象選擇“計劃好，整塊的”。從這個百分比上，我們可以知道，大學生在對英語自主學習時間安排上有所欠缺。

（三）大學生利用英語學習類移動APP進行英語自主學習現狀的調查。

（1）在回答目前使用的英語學習類APP的類型時，74.1%的調查對象選擇詞典工具類，如有道詞典、金山詞霸等；44.8%選擇專業學習類，如百詞斬、不背單詞等；23.9%的調查對象選擇英語資訊類，如BBC News，CNN News；25%選擇其他。

以有道詞典、金山詞霸為代表的詞典工具類移動APP成為英語學習類APP中使用率和普及度最高的一類；以百詞斬、不背單詞為代表的專業學習類移動APP也有著很大的使用人群；而像英語資訊類移動APP，則不僅能夠提高大學生的聽力能力，還能擴大大學生的知識面。

（2）在回答看重移動APP的哪個方面這個問題時，79%的調查對象選擇便攜性，不受時間和地點限制；63.4%的調查對象選擇資源豐富；34.9%的調查對象選擇趣味性，界面、語言生動有趣；48%的調查對象選擇監督機制，通過提醒、獎勵等保證學習任務的完成。

“便攜性，不受時間和地點限制”符合大學生群體的需要，他們可以隨時隨地地進行英語學習；“資源豐富”體現了移動APP較于傳統方式的優勢，大學生可以針對自身的不同的學習需求，下載相應的移動APP。然而，有48%的調查對象選擇監督機制，這說明，大學生在學習英語的時候缺乏主動性，仍需要外力敦促學習。

五、結論

通過分析和討論本次調查的結果，筆者得出了如下結論：

（一）大學生自主學習英語的能力需要提高。

調查結果顯示，絕大多數人擁有自主學習英語的意識和動機，并且他們有信心和能力學好英語。但是大多數學生在自主學習英語的過程中存在諸如缺乏積極性、不能合理安排時間等問題。要培養英語學習者的自主學習能力，首先要安排好自主學習的時間，根據自身的情況，制訂清晰的學習計劃；其次要轉變學習方式，由被動學習向主動學習發展，自我激勵自我鼓勵，增強自主學習意識；與此同時，大學生應充分利用身邊的資源，善于應用工具，加強與老師的交流與溝通。

（二）英語學習類移動APP在大學生中已經相當普及，英語學習類APP發展潛力巨大。

隨著科學技術的進步，智能手機得到了迅猛的發展。它的發展帶動了移動APP的發展，現在移動APP在大學生中已經十分普及。大學生具有對新鮮事物接受性強、信息素養高、綜合能力優秀等特點，傳統的學習方式已經不能完全滿足當代大學生的學習需求，移動APP以其輕巧便攜、資源豐富、不受時間地點的限制等特點，在大學生群體中迅速普及。

參考文獻：

[1]陳錦軍，張巍然，狄洪亮.英語學習APP與大學生英語素養研究[J].海外英語，2015（01）.

[2]陳滋麒.基于移動設備應用程序平臺的大學生英語自主學習現狀研究[J].英語廣場，2014（03）.

[3]康建東，史順良，牛妍.基于APP技術的移動語言學習研究——以蘭州理工大學為例[J].浙江外國語學院學報，2015（03）.

[3]陶祎.大學生利用智能手機開展移動學習的現狀研究[J].武漢冶金管理干部學院學報，2012（09）.

[4]萬乾，李欣.基于移動學習的大學生英語APP使用研究[J].新校園（閱讀），2015（11）.

通訊作者：朱曉敏