初中學困生解決應用題的障礙及對策研究

曹曉利

摘 要： 如今，學習困難問題已成為我國基礎教育教學中一個常見的現象。它既阻礙了學生進步，又限制了教師的教學效率，妨礙著我國教育教學的發展與進步。尤其是學困生的存在一定程度制約著我國社會經濟的發展，無形中增加了我國國民的負擔。對此，為了培養出更多符合國家要求的社會主義事業接班人與建設者，我國出現了大批對學習困難研究與分析的教育家與學者，也取得了相應的成果。初中學困生作為學習困難的子問題也因此引起社會、教育者與家長的關注。目前，我國許多學者對初中學困生解決應用題的障礙進行了多角度、多方面的研究，也取得了一定的研究成果。但在這些研究中，學者常常將認知與非認知兩個因素分離開進行研究與分析。

關鍵詞： 初中學困生 應用題 障礙對策

隨著義務教育的普及，適齡兒童都要進入初中課堂進行學習，這就使得初中階段學困生的問題顯得格外突出。數學學困生是初中學困生中重要的群體成員，他們的學習與轉化工作是初中數學老師在教學活動中不容忽視的環節，要引起高度關注與重視。而應用題是數學精髓，也是初中階段學生最容易出現問題的一部分，能有效考查學生的理解能力、問題表征能力、計算能力、想象能力及思考能力。初中數困生容易在這一環節中出現困難，因此對初中數困生解決應用題的障礙進行分析與探究具有劃時代的作用與意義。

一、加強學生閱讀意識，養成認真的審題習慣

應用題解決的關鍵在于審題，而初中學困生最大的問題就是缺乏自主閱讀意識，造成學困生不能用準確地表達與復述應用題題意，也無法正確提取已知、未知及隱含條件，進而無法快速、準確地解題。當數學教師將題干進行全面分析與講解時，大部分學困生能很快發現自己所犯的錯誤，并找到改正方法。這說明造成初中學困生解決應用題最大的問題是他們缺乏獨立閱讀理解與提取信息的綜合能力。因此，在初中數學應用題教學中，教師應當加強對學生獨立閱讀意識、認真審題和解題的習慣培養。如數量關系是應用題解決中最常見的題型，而解決這一類題型的關鍵是進行正確審題，充分找出已知條件與需求目標之間的存在的數量關系，挖掘題中隱含條件，從而進行正確解題。可見，審題習慣的培養對初中學困生解決應用題的重要性。教師可以從這幾個步驟培養學生認真審題的習慣：（一）通讀題干，了解大意；（二）尋找已知條件；（三）確定問題類型；（四）合理轉化（文字處轉化為事理、事理轉化為算理、算理轉化為算式），并讓學生謹記這幾個操作步驟，便于全面審題，深入分析數量關系。

二、進行適當必要的練習，強化解題技巧與步驟

應用題解題思維的培養不是一蹴而就，而是需要經過一個漫長的過程。因此，在初中數學應用題教學中，教師要組織與引導學生進行適當而必要的練習，讓學生在解題過程中獲得知識經驗與解題技巧，進而提高學困生的應用題解題能力。初中學困生具有思維呆板、邏輯分析能力差等特點，嚴重影響著解決數學應用題解決的質量與數量。因此，在初中數學應用題解題中，教師要高度重視學困生的這些問題，采取相應的對策與措施提高學困生的綜合應用能力。

初中數學主要考查與培養的是學生發現問題、分析問題、解決問題的綜合能力，而應用題是學生思維培養與發展的關鍵。應用題教學中要時刻貫徹教師主導、學生主體的教學理念，教師要從知識的傳授者轉為學生學習的組織者與學生發展的引導者，充分調動學生的主觀能動性，激發學生的數學興趣，增強學生的實踐操作能力。在應用題的設計與練習過程中，教師不僅要考慮到學困生已有的知識體驗，而且要滿足學困生的學習需求，促使其學習動機的產生。即使學困生的文化基礎知識較差，也應當讓其進行適當與必要的練習，讓他們在做中學、在學中做，完成從量變到質變的突破，進而增強學生應用題解題的技巧，加深學生對各個步驟的記憶與應用，逐步提高學困生的綜合能力，增強他們的自信心與自尊心。

三、正確指導結果歸因，促使其繼續努力學習

阻礙初中學困生應用題解決的因素除了與學生的認知因素有關外，還與非智力因素有極大關系，這往往是制約學生發展的重要因素，不容小覷。在初中數學應用題教學過程中，教師要對學困生進行正確的結果歸因，不以成功而驕傲、不因失敗而受挫，相信自己有能力也必然會克服問題，獲得發展，讓學生對自己始終充滿信心，促使學困生繼續努力學習。幫助學困生建立“學習需要”理念，相信每位學生在初中數學應用題學習中都會有所收獲與發展，并根據學生個性發展和具體情況制訂不同學習計劃與要求，正確指導學生根據自己的實際情況進行學習，讓他們獲得成功的體驗。除了要對學生的學習結果做正確歸因以外，還要幫助學生確定正確的自我概念，獲得自我效能感，學困生積極性低、注意力差、參與性不高的原因也有一部分是來源于學生沒有形成正確的自我概念，認為自己不具備解題能力，因此，需要教師充分了解學生，及時運用反饋信息對學困生進行正確引導，幫助其克服心理障礙，并組織學生自主完成一些應用題，獲得自我效能感，提高他們的自信心、自尊心，促使他們積極融入、主動參加到初中數學應用題解題過程中，培養他們數學學習的興趣與愛好。長此以往，學困生就會主動改掉自己的壞毛病，也會形成正確解決應用題的能力。

總而言之，教學是在教學目的的規范下，教師的教與學生的學兩方面組成的活動，既要強調教師的主導作用，又要體現學生的主體地位，強調“以人為本”的學生觀。在初中數學應用題教學中，教師如果能夠從閱讀、審題、解題及學生心理特征出發進行教學，相信一定會有取得良好的教學效果，提高教學效率，增強學生信心，培養學生分析問題、解決問題的能力。

參考文獻：

[1]郝杰.小學數學學困生解決應用題的障礙及對策探究[J].中小學數學（小學版），2009，Z2：31-33.

[2]杜虹.解決初中數困生學習情感障礙問題的教學研究[D].西北師范大學，2007.

[3]劉敏.新教育理念視角下農村初中學困生的狀況及轉化對策[D].華中師范大學，2013.

[4]張蕾.初中“學困型問題生”的干預策略研究[D].魯東大學，2015.