做好教師示范朗讀，提高學生朗讀水平

楊梅

在小學語文教學中，朗讀有著不可替代的作用。新課標明確提出：要培養學生的朗讀能力。小學生的模仿能力較強，他們朗讀的能力、技巧多半是從教師的范讀中模仿而來的。馬卡連柯說：“教師永遠是兒童模仿的典型。”在小學語文教學中，朗讀訓練能否達到預期效果，教師的范讀起著重要作用。教師精湛的范讀，能收到直觀、生動、形象、感人的效果，它可以幫助學生掌握朗讀技巧，明確詞義和了解詞的感情色彩，加深學生對課文的理解，從而提高學生的朗讀水平。采用不同的朗讀方式范讀，對學生的朗讀有著深遠的影響。

一、創設情境，披文入境地讀

“情境教學法”是語文教學中重要的一種方式，能有效提高學習效率。教者的范讀能創設意境，使學生情不自禁地進入學習狀態。如在教學《再見了，親人》這課時，課文距離時代久遠，可以使用多媒體課件，播放抗美援朝戰場上，中朝兩國人民在依依惜別的樂曲中，血濃于水的感人畫面。我入情入境地朗讀，讀出了大娘的熱忱，小金花的勇敢，大嫂的視死如歸，讀出了朝鮮人民對中國人民的感激之情。學生如身臨其境，完全沉浸在中朝兩國人民之間的難舍難分的感情之中。與此同時，指導學生在體會人物情感的基礎上，分角色朗讀，這種“比山還高、比海還深”的情誼學生在誦讀中很容易理解，體會得很深刻。

二、激發興趣，聲情并茂地讀

“興趣是最好的老師”。小學生模仿性極強，尤其是向師性。教師精彩的范讀，可以激發學生的學習興趣，調動其積極性，使學生從中領略語氣、語調，想象到表情，可以視其人，聞其聲，從而領會課文的思想內容和文章的感情基調。如學習《十里長街送總理》一文，我在哀樂聲中沉痛地范讀著課文，如泣如訴，學生聽后很容易產生共鳴，明確了課文主要內容：通過人民群眾在十里長街送總理靈車的感人一幕，表達了人民群眾對總理的愛戴與思念之情。把握了課文的感情基調是沉痛的，語速是舒緩的。“通過誦讀來表達自己的情感”的欲望一下子產生，學生便能很好地誦讀課文，從而展示自己朗讀的水平。

三、培養語感，繪聲繪色地讀

“語感”即對課文語言文字內容的正確理解和感悟。有了豐富的語感，才能讀得有感情，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。在語文教學中，教者要充分利用語言的特點，發揮語言的感染作用，重視培養學生的語感，提高學生的閱讀能力。教師繪聲繪色、形神兼備地范讀，能很好地強化訓練學生的語感，把課文所表現出來的強烈的愛憎情感直接傳遞給學生。聆聽著教者精彩的范讀，學生能受到強烈的熏陶，進入課文意境，感悟語言的魅力。

四、強化理解，選擇重點讀

課文中的有些重點段落，往往需要學生反復朗讀，才能真正強化理解其中的內涵，感受作者的寫作意圖。此時，教者的示范朗讀能起到讓學生更好地理解、把握作者情感的作用。最近，我聽了一節由我校郝校長執教的《落花生》一課，對課文揭示文章主旨的重點段（最后一段）指導非常到位。在熟讀課文的基礎上，指導學生快速找出文章點明中心的一個自然段，自由讀，思考：這段父親寄予了我們怎樣的思想？應該讀出什么語氣？在學生試讀不理想時，郝老師范讀。緩慢的語速讀出了父親話語的深沉、嚴肅，讀時突出了重讀的字及停頓，再讓學生閉目想象：秋天的一個夜晚，我們全家圍坐在一起，品嘗著花生，聽著父親親切教誨的場面。之后，老師帶頭大聲讀，學生小聲讀，如臨其境，讀得真切。最后，放手讓學生讀，學生讀得投入，品出了“味道”之后，這段話的深刻含義就容易理解了。

另外，對于一些特殊句式，如文中的排比句、感嘆句、設問句、反問句等，重點指導學生讀，會收到意想不到的效果。如教學《鳥的天堂》一課時，在學生品讀、感悟了榕樹的大、美、綠的特點之后，重點指導學生品讀本段最后一句：這美麗的南國的樹。教師深情、精彩地范讀后，讓學生投入地讀，要求：想怎樣讀就怎樣讀。讀出情、讀出味，讀出作者對大榕樹的喜愛和贊美之情。讀后，同桌、小組內、指名進行展示讀。讀中學生真正領會到了作者的感情色彩，從中體驗到了朗讀的甜頭。范讀、指導特殊句式，有助于學生掌握句子的朗讀技巧，提高學生的朗讀水平，深化對課文的理解。

五、培養習慣，教給讀的方法

學生閱讀內容讀得是否流利，能否讀出感情，從中品出情、品出味，朗讀的習慣很關鍵。教師在范讀時，教給學生好的讀書方法：如使用普通話、注意詞句連貫、把握文中角色的語氣、內容的語速、語調等，再加以精彩的范讀。這樣，學生明確了方法，在范讀中很容易掌握了讀書技巧，自己讀中體會，日積月累，朗讀水平便會提高。同時，良好的讀書習慣也會養成。

范讀，應該講究藝術，恰當地運用語氣及肢體語言感染學生，啟迪學生心智。教師的范讀要發揮實效性，要選擇恰當的時機，視具體情況而定。在理解有困難、體會不深刻時讀要做到語言準確，表情、感情到位，注意學生神態，了解其參與程度，真正給學生做好示范朗讀。不能走過場，搞花架子。教師只有通過恰如其分的范讀指導，才能培養學生的朗讀興趣，發揮朗讀教學的功能，學生的朗讀水平才能進一步提高。