導學案在高效課堂教學中的運用

張亞國

一、什么是導學案

導學案是以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標編寫的，用于引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案。它以學生為本，以“三維目標”的實現為出發點和落腳點，配合教師科學的評價，是學生學會學習、學會創新、學會合作、自主發展的路線圖。與傳統教案不同，導學案重在不僅要備教材，更重要的是要備學生、備學法。導學案要做到“四化”：知識問題化、問題層次化、層次梯次化和梯次漸進化。

二、如何編寫導學案

1.導學案的編寫原則

（1）由易到難的原則。在課堂教學模式改革中，教師要有個適應的過程，學生也要有個適應過程。開始的時候，導學案的設計一定要簡單一些，讓絕大部分學生都能獨立解決或者經小組討論后解決。那種學生討論后還是解決不了的問題，一定不要出現在導學案上。

（2）簡明扼要的原則。導學案是給學生用的，是學生學習知識的“拐杖”，也是學生鞏固所學知識的習題。因此，導學案的語言一定要簡明準確，讓學生一看就明白。

（3）可重復使用的原則。導學案并不是一次性的，要把它利用起來，可以成為學生隨時自我檢測的工具，也可以是課后復習的導線。

（4）以學生為本的原則。導學案的設計應有利于學生的學習，教師在設計時不要站在以傳授知識為本的角度，考慮教學任務是否完成。學生學得會，掌握得住，才能真正完成教學任務。

2.導學案的編寫方法

經過兩年多的學習、摸索和反復實踐，我們基本形成了一套編制導學案的程序，即提前備課，集體研討，輪流主備，二次備課，課后優化。導學案編寫應以年級備課組集體備課為主，每一份導學案的設計，每一個題目的設置，每個問題的提出都應由備課組全體老師集體討論，由一人執筆定稿。如我校高二年級數學備課組在進行每章節的導學案編寫時，由每個老師分別承擔一課導學案的設計，初稿完成后由備課組老師集體討論后再定稿，最后交備課組長審核過關，送文印室印制，既分工又合作，從而實現資源共享。各備課組每周應有半天左右的時間集體備課。集體備課時，要解決以下問題：下一周的導學案定稿，下下周的導學案編寫任務分工，以及其他相關問題。導學案編寫，必須提前一周完成。

3.導學案編寫中最容易出現的問題及解決策略

（1）學習目標大而空，不利于當堂檢測學習目標實現。導學案的學習目標的制定必須緊緊圍繞教學重點和難點制定，要具體、可操作、可檢測，不能大而空乏，無處著手。比如一節小學語文課：

學習目標：①培養學生的閱讀能力；②理解課文內容，把握全文主旨。

像這樣的語文學習目標是“放之四海而皆準”的目標，初中語文課可以用，高中語文課也可以用。這個在高效課堂導學案中常出現這樣的問題。

應該制定這樣的學習目標：①會讀會寫哪幾個生字；②掌握哪幾個生詞，并且會用這幾個生詞造句；③熟練地有情感地朗讀課文。這樣的學習目標，就可以當堂檢測，當堂查漏補缺。

（2）課堂探究問題設計過多，無法完成課堂教學內容。導學案中課堂探究問題的設計是一門藝術，直接反映教師的教學素養，直接影響課堂教學效果。

課堂探究問題的設計，必須緊緊圍繞教學重難點設計，必須是讓學生有跳一跳才能摘到果子的體驗，要撞擊學生思維的火花，激發學生探討的熱情，不能太簡單，否則就失去探究的意義。

比如學習《荔枝蜜》一文，如果把探究問題設計為：①荔枝有什么特點？②文中一共運用了哪些集中說明方法？這樣問題設計就有些簡單。這樣設計探究性的問題就比較好：①課文前面說荔枝林密不透風，后面有說透過荔枝林看見農民在稻田里插秧，這不是前后矛盾嗎？為什么？②這篇說明文里多處引用詩歌進行說明，大家談談引用詩歌進行說明的好處。問題設計就有利于學生進行探究，也能引起學生探究的欲望。

導學案探究性問題設計不宜過多，一般以三個為宜。問題設計過多常常出現因為探究不完，結果影響后面環節的教學，或者探究走馬觀花，不能起到探究的作用。

（3）課堂檢測題設計層次不清，數量過多，導學案變成了習題案。導學案課堂檢測題的設計要有層次，考慮到不同層次學生的需求。問題設計要明確分為多個層次，比如可分為：課本再現型習題，即學生只要看課本，不需要任何其他幫助就可以解決問題；課本延伸型習題，即學生看課本的同時，只要適當地看一看工具書或其他課外資料就可以解決問題；模仿應用型習題，即學生只要簡單模仿課本上的例題就可以完成，這類題可以直接使用課本上的例題，也可以是例題的變形；獨立應用型習題，即學生在掌握所學知識后，可以獨立解決問題，完成任務，這類題可以是課本上的習題，也可以是課外同一難度的題目。但要注意的是習題的設置要緊緊扣住本堂課的學習目標，是為檢測課堂學習目標實現度設計的，檢測中要及時發現問題，及時解決問題。如果檢測題過多，當堂無法完成檢測，就達不到及時了解課堂教學效果的目的，更談不上當堂解決學習中存在的問題。

三、如何使用導學案

1.課前。上課前一天，教師將“導學案”發給學生。學生根據“導學案”內容認真進行課本預習。在預習過程中要求勾畫出課本的知識點并寫上標注，梳理基礎知識脈絡，并將生疏和難以解決的問題在導學案上做好標記，要求所有學生自行解決“基礎知識檢測”部分。學有余力的學生可以做拓展題。正式上課前收齊后適度批閱，老師針對“導學案”了解學情，便于課堂教學的有的放矢。

2.課堂。課堂一般分四個部分：基礎知識記憶及檢測、知識鏈接、合作探究、當堂檢測。首先給學生適量的時間記憶預習過的教材基礎知識，記憶結束進行“記憶檢測”和“知識鏈接”。以上屬于基礎知識部分?；A知識后，課堂的下半部分進行“合作探究”。學生先將合作探究題目的思路在組內進行交流、討論，達成組內共識；然后每個小組將本組的答案展示，由同學和老師給予點評；最后完成“當堂檢測”，進一步鞏固課堂學習成果。

3.課后。上完課后，老師和學生分別在“導學案”的空白處寫課后反思和學后反思；每隔一周，將“導學案”進行整理、裝訂。

實踐證明，導學案在高效課堂的實施和推進過程中，起到了非常重要的作用。導學案的教學模式是科學的、成功的，是富有創新教育氣息和生命力的，只有通過集體的智慧盡心竭力地編好、用好每一份導學案，才能不斷提高課堂教學效率，打造真正的高效課堂。

項目來源：甘肅省教育科學“十二五”2013年度規劃立項課題《利用“導學案”構建高效課堂的實踐研究》系列成果之一（編號：GS[2013]GHB0119）