新時期背景下學前教育專業美術課程教學改革思考

王誠惠++黃重

摘 要： 在新時期，學前教育專業美術課程教學要不斷探索新的教學模式，提高教學質量，以便為社會輸送合格的幼兒教師。本文首先分析了學前教育專業美術課程教學的現狀及存在的問題，其次提出了一套有針對性的改善學前教育專業美術課程教學的對策，希望能起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞： 學前教育專業 美術課程教學 改革對策

一、引言

美術課程是學前教育專業的基礎課程之一，在學前教育中發揮著不容替代的重要作用。毋庸置疑，每個人都具備與生俱來的想象力，并通過語言、美術、行為等方式展示出來，美術是其中一種非常重要的表現方式。加強美術課程教學，有利于激發學生的想象力和創造力，為他們的日后發展奠定扎實基礎。

如今，隨著我國教育領域的不斷改革，國家對學前教育予以了高度重視，尤其是“十二五”以來實施的“學前教育三年行動計劃”，促使報考學前教育專業的學生大幅度上漲，這種現象也引發業內人士開始思考當前的學前教育專業課程模式是能否培養出符合時代要求的幼兒教師。鑒于美術課程教學的重要性，學前教育專業要不斷探索新的教學模式，提高教學質量，以便為社會輸送合格的幼兒教師。本文首先分析了學前教育專業美術課程教學的現狀及存在的問題，其次提出了一套有針對性的改善學前教育專業美術課程教學的對策，希望能起到拋磚引玉的作用。

二、學前教育專業美術課程教學的現狀及存在的問題

如今，國家已相繼頒發《幼兒園教育指導綱要》和《幼兒園教師專業標準》，對幼兒園教師的綜合素質和專業水平提出明確要求，也對高校學前教育專業的課程教學提出新的挑戰。美術課程是學前教育專業的有機組成部分，必須成為培養學生美感和技能的重要陣地。然而從目前看，學前教育專業美術課程教學現狀并不盡如人意，存在一系列亟待解決的問題，具體體現在以下幾個方面。

1.師資力量不夠專業

從目前看，高校學前教育專業擔任美術課程教學的教師很多都并非學前教育專業的美術教師，而是從綜合性大學的藝術院系或專業的藝術院校中畢業的。這樣的教師對幼兒美術心理知識了解甚少，缺乏應有的從事幼兒美術教學的實踐經驗。在實際教學過程中，這些教師只能從美術專業的角度對學生提出學習要求，不利于培養真正合格的幼兒教師。不難想象，師資力量不夠專業，會導致非常嚴重的問題。由于學前教育專業美術課程旨在培養具備一定美術能力的幼兒教師，而不是為了培養一位藝術家，因此對學生的專業美術能力要求并不是特別高，但如果教師過于強調學生在美術方面的專業性和學前教育方面的非專業性，則會導致學生只看重美術能力的提高，而不注重幼兒生理知識和心理知識的了解，這樣勢必無法成為一名合格的幼兒教師。

2.與幼兒園美術教學相脫節

目前，幼兒美術教育呈現如火如荼發展之勢，幼兒教師的教育模式也在發生翻天覆地的變化。高等院校猶如一個美麗的象牙塔，在實際教學過程中，經常會脫離“幼兒”這個學前教育專業的主要載體的現象。如果學生不與幼兒、不與幼兒園進行接觸，只顧埋頭學習美術知識，則在走上工作崗位后可能會發現自己掌握的美術技能無法適應幼兒教育事業的發展，進而陷入困境。

3.課程評價方式不夠完善

與其他文化科目的評價不一樣，美術課程教學的評價要更關注學生的學習過程，這是由美術學科自身的性質決定的。然而我們不能忽視，用分數判斷學前教育專業學生美術能力的現象普遍存在。學生與學生之間經常用分數高低評價誰更有藝術潛質。這樣的評價方式不僅容易打擊學生的學習自信心，而且會掩蓋學生在學習過程中存在的本質問題。一些分數低的學生認為自己沒有藝術天賦，所以對美術課程興致缺缺，這不利于他們的日后發展。

三、改善學前教育專業美術課程教學的對策

1.加強師資培訓

要想切實提高學前教育專業美術課程教學的質量與效率，高等院校需要對非學前教育背景的美術教師加強培訓與教育，使他們了解幼兒心理知識和幼兒教育知識，促使他們加深對學前美術教育特點的了解，以此提高美術教師進行學前美術教學的專業程度。另外，高校可以根據具體情況，聘請優秀幼兒園的一線幼兒教師進入學前教育專業美術課堂中為學生授課。這些教師有豐富的從事幼兒美術教學的實際經驗，將這些經驗傳授給學生，可以使學生的學習與幼兒園教學實現無縫對接，為日后走上工作崗位奠基。

2.合理設置美術課程

高等院校學前教育專業旨在培養未來的幼兒教師，他們的教學對象是幼兒，所有工作都將圍繞幼兒展開，所以學前教育專業美術課程教學需要以幼兒發展為導向。

首先，在教學內容安排上，教師要安排一部分能適應當前幼兒園教育事業發展需要的內容，比如加入一些諸如《變廢為寶——廢舊物在幼兒園中的創新與應用》、《幼兒園宣傳版面設計》、《完善幼兒舞臺美術》等內容，總之要貼近幼兒園的實際情況，促使“師”、“教”、“幼”同步發展。

其次，在課時比例安排上，教師要合理安排繪畫、手工、美術欣賞等內容。其中，繪畫是美術教學的基本內容，具體可劃分為美術基本功、幼兒裝飾色彩基礎知識與應用、兒童畫創編三部分。在這三者之中，兒童畫創編又是重中之重，教師要對這部分教學予以高度重視，使其貫穿于美術教學始終，為學生的美術能力培養奠定基礎。

再次，教師可以鼓勵學生自編自創兒童畫教學掛圖，或者引導學生以小組為單位自編幼兒美術教學教材，以此開發學生創造潛能，調動他們學習美術的積極性與主動性。

3.靈活采取多種教學方法

正所謂“教學無法，貴在得法”，學前教育專業美術課程要靈活采取教學法，只要能提高教學質量，就可以拿來使用。鑒于學前教育專業美術課程的特殊性，教師可以多采用以下兩種教學法：

一是將模仿與創新有機結合。學前教育專業的學生具有雙重身份，他們現在是學生，未來是教師，所以不僅要求他們會模仿，而且應該要求他們創新，使他們得到全面發展，日后能成為合格的幼兒教師。具體做法：在黑板上列出幾個簡單的風景造型，比如月亮、太陽、小橋、花卉等，讓學生先臨摹，鍛煉他們的美術基本功，然后引導學生以這些風景造型為依據，對其進行適當處理，或添加、或縮減、或夸張，總之促使學生充分發揮想象力，將這些簡單造型創新成色彩協調、構圖飽滿的兒童風景畫。這樣的教學過程可以張揚學生的個性，激發他們學習幼兒美術的興趣。

二是將課內與課外有機結合。學前教育專業美術課程的課堂教學時間是有限的，所以教師要引導學生將眼光放到課外，為學生積極開辟“第二課堂”。具體而言，教師可以鼓勵學生主動走進幼兒園，與幼兒親密接觸，全面了解幼兒喜歡什么樣的主題內容、什么樣的色彩或什么樣的美術形式，對幼兒的審美心理做到心中有數。學生要主動研究兒童畫作品，總結兒童作畫的內容與方法，切實拉近與幼兒的距離。除了安排學生走進幼兒園外，教師也可以為學生定期組織素描大賽、泥工比賽、紙工比賽、動漫人物設計等活動，不僅可以活躍校園氛圍，而且可以鞏固學生的理論知識，為他們提供廣闊的展示個人才華的舞臺。

4.完善課程教學評價

美術課程具有自身的特殊性，所以不管是手工，還是繪畫，都不能單純依靠分數判斷學生的美術水平。目前，單一化的課程評價方式飽受詬病，教師需要改革評價方式，從多角度入手評價學生的能力。

首先，教師要加強學生的自我評價。在傳統模式下，教學評價以教師為主體，學生甚少有發言權。在新時期，教師每結束一個單元的教學內容，可引導學生對自己的學習情況進行評價和總結，學生的自我評價不一定是給自己打分，也可以用語言表達自己的學習狀態，這樣可以讓學生對自我形成更加清晰的認識，從而查缺補漏，再接再厲。

其次，教師要將橫向評價與縱向評價有機結合。在傳統模式下，師生普遍重視橫向評價，學生之間經常“曬分數”，這無法考察出學生真正的進步。加強縱向評價至關重要。教師要了解學生的當下表現與以往有何不同，取得了哪些變化，教師應該為學生建立成長檔案，使學生對自己的發展情況做到了如指掌，從而調動進一步努力學習的主觀能動性。

再次，教師要將形成性評價與終結性評價有機結合。即教師不僅要看重學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，對學生在學習過程中的認知能力、情感態度及行為能力等進行綜合性評價，以此促進學生全面發展和健康成長。

四、結語

在新時期背景下，加強學前教育專業美術教學的重要性不言自明，學前教育專業是為培養未來的幼兒教師而服務的，美術教學要時刻圍繞“幼兒”這個載體而展開，要合理定位教學目標、加強師資建設、完善教學方法、優化教學評價，只有從多個方面入手，才能真正激發學生學習興趣，張揚他們的個性，為日后輸送大批合格的幼兒教師做鋪墊。

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課題項目：2015福建省教育廳課題《教師資格證統考背景下的學前教育專業人才培養模式改革研究》成果之一（項目編號：JAS14901）