重閱讀 創實效

卓劍蘭

[摘 要]數學閱讀是培養學生思維能力的重要途徑。所以，在數學教學中，教師要注重對學生參與積極性的培養，讓學生更加自主地投入到數學閱讀中，使他們在快樂的學習中增強自身的思維能力。

[關鍵詞]小學數學 數學閱讀 思維能力 問題情境 訓練 培養

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）15-019

閱讀是將新知識和舊知識相結合的過程。數學閱讀就是將抽象的知識利用符號和圖像表示出來，并伴隨著大腦的運轉和理解，將具體的定義和知識概括出來的過程。從學習的角度來看，數學閱讀應該建立在主觀能動性的基礎之上，學生在這期間必須做到手腦結合，并根據思維的活動和主動的推演來得出結論。和語文閱讀不同，數學閱讀擁有更嚴謹的科學性和邏輯性，對學生的要求也更高。從數學閱讀的角度來培養學生的思維能力，既可以獲得好的效果，又能幫助學生進一步學習數學。

一、創設問題情境，趣味機制并行

學習是建立在動機之上的，沒有哪個人在缺乏動機時還可以實現高的目標，數學閱讀亦是如此。這里所指的動機，就是學生的閱讀興趣。帶著興趣去閱讀，往往會取得更好的效果，可以讓學生從機械式的閱讀轉向有意義的閱讀。在具體操作方面，考慮到小學生的能力有限，教師可以適當地設計一些有趣的問題，通過創設問題情境來引導學生閱讀。這樣，學生在初次閱讀時也能有所把握，懂得從哪些方面著手，為思維能力的培養奠定基礎。例如，教學“乘法口訣”時，我先出示幻燈片，然后對學生說：“圖中的小兔子種了許多的胡蘿卜和白菜，它有5個小伙伴，打算分給每個小伙伴7個胡蘿卜和9棵白菜，這樣它自己還能剩下7個胡蘿卜和9棵白菜。同學們能快速算出小白兔一共送掉了多少棵白菜和多少個胡蘿卜嗎？”在這個問題中，我設計了一個“陷阱”，那就是小白兔自己剩下的胡蘿卜和白菜的數量。因此，學生在閱讀過程中必須做到認真仔細，這樣可以及時發現“陷阱”，正確解決問題。最后，我在學生思考的過程中滲透乘法口訣，從而有效地培養了學生的發散性思維，讓他們在閱讀過程中可以關注到更多的細節。

二、滲透閱讀技巧，促進學生思維

數學閱讀需要技巧，而且根據不同的閱讀內容，其技巧也是不同的。所以，在通過數學閱讀提高學生思維能力的過程中，教師要指導學生掌握正確的數學閱讀方法和技巧，使學生養成一邊閱讀一邊思考的好習慣，讓學生的閱讀更有效。例如，在閱讀乘法口訣時，可以要求學生在讀的同時在紙上寫寫畫畫，列出相應的數字，由此幫助學生將抽象思維轉化為形象思維，使他們更加扎實有效地獲得乘法口訣的要領，從根本上理解乘法口訣。又如，在指導學生閱讀“年、月、日”的知識時，教師可以拿出日歷進行引導，讓學生通過幾日為一月、幾月為一年的換算方法，了解這些時間單位的概念。在這個基礎上，教師還可以學生的校園生活為素材，讓他們了解期中考試、期末考試的時間周期及一個學年的時間，以此增強他們的代入感，提高他們的思維能力。其實，指導學生進行數學閱讀并不難，只要抓準技巧，確保其符合學生的學習規律和認知現狀，必然可以獲得理想的效果，讓學生可以在想一想和寫一寫中構建知識的結構。

三、定期進行訓練，鞏固能力培養

思維能力的培養本身就是一個漫長的過程，尤其是建立在數學閱讀基礎上的思維能力的培養，但這樣的培養卻是最扎實、最有效的。所以，在平時的教學中，教師要根據具體的教學內容組織學生進行數學閱讀的訓練活動，增強學生的思維能力，讓他們可以更好地完成對知識的學習，提高他們的知識發散能力以及逆向思維能力。例如，教學“長方形和正方形的面積”時，教師先帶領學生重新閱讀本章節的知識，然后要求學生在閱讀過程中思考長方形和正方形在面積計算公式上存在哪些聯系，以此培養學生的發散性思維能力。同時，為了增加學生的思考，教師還可以導入三角形的面積計算公式，讓學生對這三種公式間的關聯性進行對比，引導學生在知識遷移中溫故而知新。可見，數學閱讀并不是單純地閱讀某個句子、某段話，而是建立在對比、思考、歸納和總結的基礎之上，需要學生動手去操作、動腦去思考。所以說，數學閱讀既能增強學生的思維能力，又能提高學生對數學學習方法的掌握，幫助學生養成良好的學習習慣。

總而言之，如何在數學閱讀中提升學生的思維能力，不僅需要教師的正確指導，還需要學生自身的不懈努力。所以，教師在制定合理的指導方案時，要注重對學生參與積極性的培養，因為只有這樣才能讓學生更加自主地投入到數學閱讀中，使他們在快樂的學習中增強自身的思維能力。當然，在數學閱讀中提升學生的思維能力并非一朝一夕就可以實現的，教師必須具備足夠的耐性去對待每一位學生。

（責編 杜 華）