基于“世界大學城”云平臺的混合式教學模式研究

軒永濤

【摘要】 “世界大學城”作為一個云計算公共教學平臺，它為每一個學員開設一個在線的網絡學習空間，通過無處不在的個人空間進而提高學習的自動化、智能化、信息化水平。本文基于“世界大學城”云平臺設計了一個混合式教學模式，創新教學方法，實現混合式教學。混合式教學模式可以為教師、學生和管理人員分發賬戶，按需獲取教學內容，提高學習、互動效果，進一步改善教學質量。

【關鍵詞】 世界大學城 混合式教學模式 教學模式 多用戶

一、引言

光纖網絡、移動計算、多媒體通信、智能存儲等技術快速發展，使云計算在各個領域得到廣泛普及和應用，比如在財務會計、在線學習、智能醫療和在線旅游等領域[1]。教育領域已經開發了許多云計算平臺，比如云辦公、云教育、云存儲等。

世界大學城是一個云計算教學平臺，其采用了XML技術、Ajax技術、斷點傳續、多媒體交互等技術，為用戶提供一個強大的遠程教學平臺，能夠為用戶提供按需教學服務，是一所虛擬化的全民學習平臺[2]。

二、基于“世界大學城”云平臺的混合式教學模式功能分析

隨著新時期信息時代的到來，我國信息技術發展的日新月異，伴隨云計算、物聯網、大數據等技術的廣泛應用極大的影響和改變了人們的生活、學習和工作，尤其是最近幾年，在政府信息化水平提升工作的指導下，信息技術的發展有效的提升了人們工作的效率和質量，提升了人們的生活質量，學校教育教學等方面的信息化水平發展也取得了長足的進步，信息化水平的發展已經成為學校提高管理能力和教學質量關鍵手段之一。

教學資源是否豐富、學生能否充分利用信息技術下的學習及資源平臺進行自主自助學習，已經成為教學質量能否大幅度提升的關鍵，也是學校能否順利開展教學工作的一個重要組成部分。

另外，從國家教育長遠發展戰略來講，也是貫徹執行我國政府信息化教育方針、改變傳統教學學習模式的重要途徑。通過采用云計算、物聯網、大數據等技術能夠創造一個良好的教學環境，提高學生的學習主動性、積極性，合理優化教學管理和資源分配，提高教學效率和質量。

“世界大學城”開設的課程數以萬計，涉及高等教育、高職教育、中職教育、高中教育、初中教育、小學教育、幼教、開放教育等多個階段，能夠為每一個用戶提供一個虛擬的注冊學習社區，可以滿足現代教育的多層次多樣化人才需求。

因此，基于“世界大學城”云平臺可以實現一種混合教學模式，這種混合教學模式可以充分的利用世界大學城的資源（平臺在線微課、慕課）、平臺功能，教師將自己的課程錄制好放在平臺上供學生課前自主學習，教師提出學習目標及過程檢查，課前預習在線上完成，課中完成輔導答疑（線下集中），課后在平臺完成作業，期末提供線上考試與線下考核相結合的方式來完成教學考核等。

同時，基于“世界大學城”的混合式教學模式可以為用戶提供并發接入功能和一個沉浸式、虛擬化的教學環境，實時地向用戶Push教學資源，統計、分析教學資源的使用效率，將熱門的資源放置在優先訪問的區域，提高了用戶學習的時空效率，創新教學途徑和模式，改善教學效果，能夠充分滿足現有教育體系下的多種形式的教學改革及創新教育模式及方法的需要。

三、基于“世界大學城”云平臺的混合式教學模式設計

基于“世界大學城”云平臺的混合式教學模式可以為用戶提供線上、線下的學習功能。具體教學模式設計包括課程導入、教學活動、學習支持、教學評價四個環節。

課程導入主要是師生根據課程內容開展課前準備工作，這里我們需要強調的是不是所有的課程內容都適合用來開展混合式教學，一門課程可能一部分章節采用傳統教學，一部分章節采用混合式教學。

課程導入符合教育教學規律，教師需明確教學目標，明確知識要點、技能要點、提出相應的教學要求，設置相應的學習情景，熟悉相應的課程資源，并補充相應的資源（課件、案例、習題、虛擬仿真實踐、網絡微課或慕課資源）等，并選擇恰當的教學組織形式與教學手段等。學生需具備相應的必要的多媒體和網絡素養，具備合作意識等，在課程學習過程中與授課教師保持學習階段的同步。

教師授課前登陸“世界大學城”云平臺開展課程導入環節，具體包括在大學城云平臺設置相應的課程欄目，添加課程章節或項目內容，并在項目內容中相應教學資源（視頻、音頻、電子課件等）；添加班級模型，添加班級學生；創建課程在線互動學習社區；建設課程空間慕課；在空間布置及推送相應課前預習材料，并設計課前測驗模塊，統計學生自主學習情況。

教學活動主要是根據知識要點與教學目標，具體教學過程中采用多樣的活動形式，如課前預習（在線學習）、在線考核（考核在線學習效果）、分小組學習、角色扮演、討論交流、資料收集、反思和在線閱讀等，教學活動主要分為課堂面授及自主在線學習。

在利用“世界大學城”云平臺開展教學活動過程中需充分認識課程內容的每個環節，并熟練利用信息平臺的優勢設計教學活動環節。“世界大學城”提供了視頻在線、在線考核、分組學習、學習社區等形式能夠很好的滿足各種方式的教學活動的設計。

學習支持主要指教師在整個過程中為學習者解決學習中遇到的各種困難，教師在整個學習過程中不再以講授為主，而主要是為學生提供答疑解惑。

“世界大學城”云平臺上提供了較豐富的教學資源，教師將整個課程的資源提前上傳到空間供學生學習，同時利用空間功能提供在線討論、答疑及交流互動，教師在課中集中輔導，在課后利用平臺集中答疑。

教學評價是對學習者的學習效果及對教師整個教學過程的綜合性評價。利用“世界大學城”云平臺開展混合學習的評價具有多元化的特點。主要采用這形成性評價和總結性評價，形成性評價主要是指學生的平時表現，主要包括學生利用云平臺課前預習的效果、課堂表現、出勤率及平臺互動效果；總結性評價主要指期末的考試（采用線下與線上相結合的方式），學生最終成績是形成性評價（40%）+總結性評價（60%）。

四、結束語

“世界大學城”教學資源豐富，涉及領域眾多，能夠為用戶提供強大的按需服務功能。利用大學城云平臺提供的資源及平臺功能能夠很好的為廣大教師提供一個混合式的教學的新方式，將更好的促進信息技術與教育教學的深度融合，提升教育教學質量。

參 考 文 獻

[1] 張世紅， 秦浩. 基于世界大學城云空間的高職教學模式淺析[J]. 信息技術與信息化， 2013（4）：25-27.

[2] 金標， 高銀橋， 徐志強. 基于“世界大學城”云平臺的“導—學”協同式教學模式實踐應用[J]. 當代教育實踐與教學研究， 2015（11）：311-312.

[3] 陳錦生， 靳麗麗. 基于世界大學城平臺的微課教學研究[J]. 教育教學論壇， 2015（23）：236-237.