依托區(qū)域資源開(kāi)展特色綜合實(shí)踐活動(dòng)

單宇明

摘 要：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的重要內(nèi)容，它不同于以往傳統(tǒng)的課程教學(xué)，需要教師和學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)參與課程建設(shè)的意識(shí)，去開(kāi)發(fā)、整合利用一切可以利用的課程資源。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程也有很大的不同，它是一門(mén)全面的、開(kāi)放的、自主的新型活動(dòng)課程。農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程資源和城市相比，它有自己的獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，自然資源豐富多彩，民俗風(fēng)情異彩紛呈，得地利人和之優(yōu)勢(shì)的鄉(xiāng)土課程資源更是城區(qū)學(xué)校難以具備的。

關(guān)鍵詞：區(qū)域資源；課程開(kāi)發(fā)；綜合實(shí)踐

任何課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施與發(fā)展都必須以一定的課程資源為支撐，綜合實(shí)踐更是一門(mén)地域性很強(qiáng)的課程，其不同于以往傳統(tǒng)的課程教學(xué)，它需要教師和學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)參與課程建設(shè)的意識(shí)，去開(kāi)發(fā)、整合和利用一切可以利用的課程資源，需要因地制宜、因時(shí)制宜，拓展綜合實(shí)踐活動(dòng)的空間，充分開(kāi)發(fā)和利用各種教育資源，包括校內(nèi)資源、區(qū)域資源和學(xué)生家中的教育資源。其中學(xué)校所在區(qū)域是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的重要陣地，它不僅是一個(gè)豐富的資源庫(kù)，也是一個(gè)接納學(xué)校教育，更是開(kāi)展綜合實(shí)踐教育的重要載體。

農(nóng)村區(qū)域資源中存在著豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源，如何利用整合這些課程資源，建設(shè)具有學(xué)校特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程？與城市相比，農(nóng)村小學(xué)具有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。我們要從這些資源中找出適應(yīng)于學(xué)校需要的積極因素，通過(guò)教研組、教科室組織教師對(duì)區(qū)域資源精心梳理，確定符合學(xué)校歷史文化積淀和特色的課程，精心設(shè)計(jì)編寫(xiě)，形成特色課程資源。利用這些區(qū)域課程資源，引導(dǎo)學(xué)生選好主題開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，從而幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、敏銳的觸覺(jué)、綜合性學(xué)習(xí)的能力，從而切實(shí)收到綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)際效果。

浙江省東陽(yáng)市城東街道李宅小學(xué)通過(guò)充分挖掘區(qū)域資源，結(jié)合精品校本課程，利用德育基地，巧用地方產(chǎn)業(yè)，結(jié)合民風(fēng)民俗，開(kāi)辟勞動(dòng)基地等多種途徑，創(chuàng)設(shè)農(nóng)村小學(xué)特色綜合實(shí)踐活動(dòng)，形成了自己的特色。

一、建設(shè)精品課程，開(kāi)展特色綜合實(shí)踐活動(dòng)

如何讓綜合實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)校的課程中體現(xiàn)，并融入學(xué)校的課程中？我校從自編的校本課程出發(fā)，經(jīng)過(guò)幾年的研究，編寫(xiě)了地域特色校本課程—“少年工藝美術(shù)大師”系列課程，本課程在2015年被評(píng)為浙江省精品校本課程，包含有“糧食拼貼”“草編”“少兒木雕”“荷花燈”，這些課程都具有很強(qiáng)的地域特色，同時(shí)又能充分利用社區(qū)資源。

例如，在低、中、高年級(jí)的課程中，都根據(jù)相應(yīng)的學(xué)科特點(diǎn)編寫(xiě)了符合各自年齡段的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容。如“少兒木雕”中的《社區(qū)的李宅古建筑與木雕》與《東陽(yáng)木雕的現(xiàn)狀與危機(jī)》等調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)課，既符合校本教材的整體編排，又突出了課程的綜合實(shí)踐活動(dòng)特點(diǎn)，同時(shí)充分利用了學(xué)校與李宅古建筑一墻之隔的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，孩子們不僅了解了東陽(yáng)木雕的歷史與現(xiàn)狀，而且還了解了古建筑的由來(lái)進(jìn)而了解了李宅的歷史，激發(fā)了孩子們對(duì)東陽(yáng)市木雕與家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。

二、利用德育基地，開(kāi)展德育綜合實(shí)踐活動(dòng)

德育為育人之本，德之不存國(guó)之將覆。我校有三個(gè)德育基地，分別是“李宅宗祠”“雷鋒連長(zhǎng)紀(jì)念館”“駐軍某部”。“李宅宗祠”是學(xué)校私塾的舊址，也是李宅小學(xué)創(chuàng)辦之初的老校址。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)之初，就充分考慮到對(duì)德育實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)。學(xué)校利用毗鄰李宅宗祠古建群落的有利條件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)校愛(ài)家的綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，在古建群落的一磚一瓦中去了解李宅的歷史、學(xué)校的辦學(xué)歷史以及李宅子弟耕讀傳家的人文精神。每年的“學(xué)雷鋒紀(jì)念日”都組織學(xué)生去參觀“雷鋒連長(zhǎng)紀(jì)念館”，并組織開(kāi)展學(xué)雷鋒系列實(shí)踐活動(dòng)，讓孩子們繼承和發(fā)揚(yáng)雷鋒精神。同時(shí)學(xué)校與社區(qū)一起聯(lián)系位于社區(qū)境內(nèi)的駐軍某部，讓學(xué)生到部隊(duì)去體驗(yàn)生活，通過(guò)與部隊(duì)官兵的互動(dòng)、簡(jiǎn)單的軍訓(xùn)、國(guó)防知識(shí)大闖關(guān)等活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生愛(ài)軍愛(ài)國(guó)的情懷，在孩子的心中種下一顆有家國(guó)情懷的紅心。

三、巧用地方產(chǎn)業(yè)，開(kāi)展學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)也是綜合實(shí)踐活動(dòng)不可或缺的內(nèi)容，任何一個(gè)學(xué)科都可以找到適合開(kāi)展的內(nèi)容或素材。如科學(xué)學(xué)科中的《磁鐵的認(rèn)識(shí)》這一課，我校的學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)就開(kāi)展得很好，也稱(chēng)為我校的特色活動(dòng)。我校開(kāi)展“磁鐵的認(rèn)識(shí)”綜合實(shí)踐活動(dòng)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，東陽(yáng)市是世界的“磁都”，磁場(chǎng)的“南北兩極”就在“橫店”與“李宅”之間，李宅也是磁性行業(yè)的發(fā)源地，李宅的大多數(shù)工廠是磁鋼廠，學(xué)校很多孩子的父母都在磁鋼廠工作，所以學(xué)校就把《磁鐵的認(rèn)識(shí)》這一課的課堂放到磁鋼廠，讓家長(zhǎng)、工廠員工、孩子成為老師，讓孩子認(rèn)識(shí)磁鐵的同時(shí)感受父母工作的辛苦，激發(fā)孩子對(duì)父母的感恩之情與認(rèn)真學(xué)習(xí)的積極心態(tài)。通過(guò)“參觀磁鋼廠”“我來(lái)當(dāng)老師”等活動(dòng)充分地讓孩子、家長(zhǎng)、企業(yè)參與到活動(dòng)中來(lái)。再如，校本課程“少兒木雕”教學(xué)設(shè)計(jì)中讓孩子走入學(xué)校周邊的木雕廠進(jìn)行參觀等活動(dòng)等，都充分利用了周邊的相關(guān)木雕及家具產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)校、家庭、企業(yè)建立起溝通的橋梁，進(jìn)一步為學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)帶來(lái)助力。

四、結(jié)合民風(fēng)民俗，開(kāi)展鄉(xiāng)土綜合實(shí)踐活動(dòng)

每個(gè)地方都有自己的特色民風(fēng)民俗的活動(dòng)，在這些活動(dòng)中尋找適合學(xué)校的綜合實(shí)踐課程資源，既有利于實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，又有利于通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)讓教師感受到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源就在我們身邊，讓學(xué)生感受活動(dòng)的真實(shí)。如在轟動(dòng)?xùn)|陽(yáng)、名揚(yáng)市外的“金華市非物質(zhì)遺產(chǎn)——李宅荷花燈”活動(dòng)中，我校就組織學(xué)生進(jìn)行了“花燈衛(wèi)士”“燈展小導(dǎo)游”“環(huán)保小衛(wèi)士”“花燈小能手”“我是非遺傳承人”等系列活動(dòng)，活動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)得到了家長(zhǎng)、社區(qū)工作人員以及參觀者的一致好評(píng)，在活動(dòng)中學(xué)生各方面的能力得到了充分的鍛煉，綜合素養(yǎng)有了質(zhì)的提升。

五、開(kāi)辟勞動(dòng)基地，開(kāi)展勞動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)

“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一”，農(nóng)村貼近自然，讓孩子走進(jìn)自然、走入生活中去鍛煉和學(xué)習(xí)，就得讓我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)貼近生活，讓生活中的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。如我校在編寫(xiě)《糧食拼貼》校本教材時(shí)，刻意把“糧食去哪兒了”這一綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容安排在糧食收獲的季節(jié)，讓孩子在活動(dòng)中了解糧食的種植、管理、收獲、保存等各方面的知識(shí)，在活動(dòng)中學(xué)生通過(guò)運(yùn)用組隊(duì)、尋求幫助、上網(wǎng)搜索等方式，采用觀察、記錄、問(wèn)卷等方法來(lái)了解“糧食去哪兒了”。通過(guò)活動(dòng)，既增加了學(xué)生對(duì)于拼貼畫(huà)中糧食的認(rèn)識(shí)，又讓學(xué)生進(jìn)一步理解“粒粒皆辛苦”的真諦。

總之，在綜合實(shí)踐教學(xué)中要改變以課堂為中心、以書(shū)本為中心、以教師為中心、以傳授灌輸為基本特征的傳統(tǒng)教學(xué)模式，進(jìn)行“教”與“學(xué)”的變革。我校綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施至今，不僅僅注重區(qū)域資源的整合利用，更注重將學(xué)生帶入社區(qū)，利用社區(qū)作為活動(dòng)的基地，開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式多樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)而全面的基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)生的能力提升，情感、態(tài)度的升華，正確地樹(shù)立價(jià)值觀，塑造出具有完善的人格的優(yōu)秀學(xué)生。在課程資源的選擇、整合、開(kāi)發(fā)以及利用的過(guò)程中，教師的資源整合、課程開(kāi)發(fā)、實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展等能力得到了顯著提升。

（作者單位：浙江省東陽(yáng)市城東街道李宅小學(xué)）