淺談小學數學教學中實施分層教學的策略

付麗

摘 要：小學生“同化”特點明顯，他們的特點與學校教育教學的“同化”目標是一致的，但是，這并不是說，小學生就不存在“異步”性。事實上正是因為小學生出現異步性后，沒有得到積極地解決，才造成了高學段學生分層明顯。而小學生在數學知識的學習過程中，往往出現“異步”比較明顯，也比較早。所以，在小學數學教學中應適時實施分層教學。

關鍵詞：小學；數學教學；實施；分層教學；策略

小學生間差異性較小，在教學中，往往我們教育教學中的“同步”目標較易實現。學校教育就是“面向全體”的教育，也是以實現學生同步發展為目標的教育。在小學階段因為學生差異性較小，往往其差異性容易被人們忽略。但是如果在小學階段差異性問題得不到很好的解決，會給高學段的教學帶來極大的難度。所以在小學數學教學中，教師一定要注意應用分層教學，爭取做到因材施教。下面對于分層教學的基本策略，我談談自己的看法。

一、了解學生基情況

學生是學習活動的主體，實現學生同步發展其實也是我們實施分層教學的最終目標。為了落實分層異步教學法，數學教師需要對全班學生的學習情況，以及個人喜好等情況進行掌握，從而，對學生的整體情況進行全面把握，進而為分層異步教學方法的實施做好準備工作。由于小學生身心發展的不成熟，教師在進行分層時，可以從感性因素方面進行劃分。例如，教師可以針對學生對數學的不同態度進行劃分，可以將學生分為興趣組、無感組、厭學組，從而有針對性地對教學方案進行設計，保證數學教學的順利開展。但需要注意的是，教師對學生的分組，不應該公之于眾，而是記在心里，從而避免傷到學生的自尊心，打擊學生學習的積極性。此外，教師還需要隨時對學生的變化進行觀察，根據學生的變化，對分組進行調整，從而使其更加符合教學規律，幫助學生學好數學。

二、找到適宜的預期目標

目標引導著活動的方向，在教學過程中，目標的設定一定要適宜不要“過高”或“過低”。大同小異是教師實行分層異步教學的基本理念，即在教學內容相同的情況下，對不同層次的學生進行不同程度的訓練、拓展，從而使班級每位學生都能完成學習任務，實現自身的發展。需要注意的是，教師在設計教學目標時，一定要符合學生實際，既不要將目標設定太高，也不要設定的過于簡單。因為目標過高，學生很難實現，非常容易打擊學生學習的積極性，不利于分層異步教學的順利開展；目標過于簡單，學生很容易完成，不能達到鍛煉學生的目的。例如，教師可以根據學生對基礎知識掌握的情況，將學生分為精英組、優秀組和基礎組，在上“解方程”課時，就可以針對不同層次的學生制定不同的教學目標，基礎組：掌握解方程的方法；優秀組：掌握多種解方程的方法；精英組：做好與其他知識的結合。此外，學生在完成教師預設的任務后，教師應對其進行鼓勵，從而激勵學生向更高的層次發展。

三、選擇適宜的教學方式

（一）使用問題教學

問題是引發學生思考的常用方法。在課堂教學中，提問幾乎是每科教師必用的教學方法，數學也不例外。但在分層異步教學中，教師在對學生進行提問時，也要根據學生的不同層次，設置不同類型的問題，從而在不知不覺中，讓不同層次的學生都能得到鍛煉。為此，教師可以對同一問題采用多種提問的方式，從而適應不同層次學生對問題的認識與理解。此外，教師還需要注意的是，提出的問題要盡量具有發散性，能夠讓學生的思維得到鍛煉，從而幫助培養良好的邏輯思維。例如，教師在講“認識人民幣”這節內容時，就可以對不喜歡學習數學的學生提出“人民幣的作用是什么？如果是你，你會用人民幣做些什么？”等問題，對一些喜歡學習數學的學生，教師就可以提出“十元人民幣是由幾個五元構成的？它是什么樣子的？”等，讓不同層次的學生都能將人民幣的知識進行掌握。

（二）應用群體力量

學生是以個體方式存在，但是卻是生活在群體之中。所以，教學過程中教師要積極發揮學生群體的力量，促進學生個體的發展。教師在教學中要加強對學生的觀察，對于學生在學習中出現的問題，找到適合的方法幫助解決。例如，在學習應用題的知識時，教師可以將典型的應用題展示給全班學生看，然后將學生分為若干個小組，每個小組的人員要均衡（包含各個層次的學生），讓學生根據自己的能力，對小組內的任務進行分配，通過學生自己分析、討論，找到解決問題的辦法。這種方式，可以讓不擅長學習的學生實現組織等方面能力的發展，而擅長學習的學生將其特長進行發揮，對于激發學生的學習積極性，促進學生的全面發展具有重要作用。

（三）發揮教師作用

教學活動中能動的構成者不僅僅是教師，也不僅僅是學生，二者其實是不可分割的有機組合。學生是課堂教學的主體，教師是課堂教學的主導。因此，教師在實施分層異步教學時，也需要努力做好引導，從而幫助學生掌握更多的知識，提升課堂教學質量和水平。教師在實施分層異步教學時，為學生設計不同的學習目標，在學生實現目標的過程中，教師需要根據學生的學習變化對學生進行恰當引導，從而使其能夠朝著更高的方向努力。例如，教師在講《表內乘法》時，基礎層的學生，可以在背完7的乘法口訣后，又能完成8的乘法口訣，教師就應該對其進行鼓勵，進行激勵，增強其學習數學的興趣，朝著更高層次發展。

（四）精心設計習題

數學學習離不開習題教學，在教學過程中練習的處理水平也是教師教學水平的反映。由于學生的學習能力有差異，在進行練習的過程中，也需要根據學生的層次，設置不同的練習內容，進而從不同程度鍛煉小學生的邏輯思維，增強小學生對知識的掌握，促進學習水平的提升。

綜上所述，學生存在差異性是正常現象，但是在小學階段如果沒有很好的處理這一問題，會使高學段的培養教學目標更難實現。分層異步教學方法是教師在長期教學實踐中逐漸摸索出來的，它能夠實現對不同層次學生的鍛煉，適應學生的身心成長變化，符合教學的規律，對于增強學生學習的積極性，促進學生學習，提升教師教學水平等有重要作用。