巧用化學史為化學課堂添彩

祝澤鵬

摘 要：教師把化學史帶進初中課堂，結合化學實驗，可以讓學生體會到化學課的魅力，培養學生科學的樂趣，勇于探索的精神，進而提高初中生的科學素養。

關鍵詞：化學史；化學課堂；學習興趣；科學素養

化學這門科目是以實驗為基礎的學科，學生學習該科目時本應該是樂趣無窮，化學課堂應該是洋溢著學生的笑容，隨處可見的是學生好奇的眼神。但由于它在初中九年級才開始開課，課堂氛圍往往沒有預期中那樣熱烈。對于初中生而言，九年級年面臨著升學的壓力，所有人更關注的是分數，大多數情況則是加緊步伐完成新課，然后進入緊張的復習備考。新課程改革要求提高學生的科學素養，人文素養，化學教學同化學史的結合則可達此目標。處總化學教材中增加了不少化學史知識，但很多老師對化學史知識常常輕描談寫，或是讓學生自己去看素材，學生則大多數知道幾個化學家發的名字，沒有充分發揮化學史的價值和功能。

科學家郎之萬說：“科學教學中加入歷史的觀點是有利而無一弊的。”化學家傅鷹教授說：“化學教育給學生以知識，化學史教育給學生以智慧。”我認為初中化學老師應用好化學史為自己的課堂服務，使化學課堂更加多姿多彩。結合自己的一些教學經歷談談如何在初中教學中滲透化學史，實現其價值。

一、化學實驗搭檔化學史，贏得學生點關注

在初中，化學老師與其他科目教師不同，他們每一年都是學生眼中新老師，其他科目的老師教授該班級一般是兩年或者一年，他們與學生之間已經培養出深厚的情感，學生們更愿意先接受他們，優先完成他們的任務。每一次上第一堂課前，總是忐忑不安，倍感壓力大，害怕不能贏得學生的關注，更害怕看到學生不在乎你的表情，因此，上好第一堂課特別重要。我的第一堂課通常是先進行兩個小魔術實驗，一個來自課本，教材中的本是兩瓶無色溶液，NaOH溶液和酚酞溶液，兩者相遇就變紅了，另一個為“清水變牛奶”實驗，后一個實驗每年都會選擇不同的實驗。這兩個實驗往往挑起了學生的好奇心和求知欲，緊接著利用多媒體向學生展示多姿多彩的化學發展史，從遠古人磚木取火到當今先進的科學技術領域。通過實驗與化學史結合的方式教學，很自然地吸引學生的學習興趣，同時也讓學生認識到學習化學的重要性。

二、用用化學史實，創設情景引入

初中生對化學史實故事特別感興趣，在后期的教學中運用化學史創設探究情景，既可以吸引學生注意力，有一顆在情景氛圍下引領學生自己去發現、探究、解決問題。這樣，教師所教授給學生的知識就不會成為被動的，而學生會把它當作一種禮物來接受。例如講授“活潑金屬能夠跟酸起置換反應生成H2”內容時，可以結合化學史，最初許多化學家誤解活潑金屬是氫的化合物，及他們得到錯誤結論的依據，后來化學家們有事通過怎樣的實驗過程得到正確的結論。通過化學史的引入，學生自然地把自己置身于化學發展的進程中，運用他們的成果來解決問題。

三、培養學生的創新精神和頑強探索的科學品質

化學史上任何一個發現和發明，無不凝結著化學家們的汗水和忘我追求，這個過程他們可能經歷無數次的失敗，或者面臨著當時信仰主流思潮人們的迫害，但他們頑強探索，追求真理，這種精神值得我們學生去學習。例如在講授化學式與化合價中的一句話“每種純凈物的組成是固定不變的，所以表示每種物質組成的化學式只有一個”是化學家普魯斯特用了七年的時間做了數千次實驗分析才得出的結論。在講授氧氣這一節時，可以先向學生展示科學家們發現氧氣的歷史，1772年，舍勒通過研究分離出了氧氣，但是他信奉流行的“燃素說”，把氧氣叫做“火空氣”，1774年，普利斯特里也得到了氧氣，與舍勒一樣，他也信奉“燃素說”，不相信自己的實驗結果，同年，拉瓦錫通過實驗，發現了空氣中的氧氣，提出了燃燒的“氧化學說”推翻了流行一個世紀的“燃素說”。通過化學史展示可以讓學生明白要尊重實驗事實，勇于探索創新并要大膽質疑，是學生形成良好的科學品質。

四、利用化學史，提高學生自身修養

在講授元素知識時，可以向學生介紹給人類帶來福音的鐳元素的發現史，居里夫人夫婦在簡陋的實驗室里及其惡劣的條件下，經過3年9個月從礦渣中提煉出0.1克鐳鹽，并測定了它的相對原子質量，由于長期與放射性物質接觸，后來居里夫人疾病纏身，為了科學和祖國奉獻自己一生。在講授氯氣時，可以向學生講授第一次世界大戰時，法西斯第一次將氯氣勇于戰場上，直接參與一場空前的無形屠殺，造成5000多人死亡，一萬多人受傷。通過這些化學史，學生知曉科學可以造福人類，如果不當使用也可以毀滅人類，從中形成了正確的人生觀，世界觀。

借鑒化學史中有用的材料用于化學課堂上們不僅可以激發學生的學習興趣，提高學生的科學素養，還可以拓寬學生的視野，并行進愛國主義教育，使我們的化學課堂多了一道色彩。