PBL教學法在中職護生內科護理教學中的應用研究

[摘要]：目的：探討PBL教學法在中職護生內科護理學教學中的應用。方法：將56名中職護生隨機分為對照組和觀察組，對照組采取傳統教學模式，觀察組采取PBL教學法進行教學。比較護生對兩種教學方法的教學效果評價。結果：觀察組護生學習評價優于對照組。結論：中職護生在內科護理教學中應用PBL教學法可提高教學效果，有助于激發護生學習興趣，培養自主學習和綜合分析能力，增強自信心以及團體協作精神，有利于培養溝通能力。

[關鍵詞]：PBL教學法 中職護生 內科護理 教學應用以問題為基礎的學習（problem-based learning，PBL）教學法是由美國神經病學教授Barrows首創，它的核心是以學生為中心的小組討論式教學方法，強調從問題著手，學生去探索知識，并應用知識分析和解決問題，激發學習動機，實現教學目標。這種模式最早只是用于醫學教育。近來，PBL教學法在護理教育中得到嘗試。《內科護理學》是一門重要的臨床護理專業課，是認識疾病及其預防和治療、護理病人、促進康復、增進健康的學科，是一門理論與實踐相結合的綜合性學科，涉及解剖、生理、病理、藥理等眾多學科知識，涵蓋內容繁多。2015年2月～2015年6月我校將PBL教學法運用在中職護生的內科護理教學中，取得一定效果。

1資料與方法

1.1一般資料。2015年2月～2015年 6月選取本校護理中專學生 56例，其中男6例，女 50例，年齡 16～19歲，平均年齡 （16.±1.4）歲，將學生隨機分為對照組與實驗組，均為28例，兩組學生入學后成績、年齡、性別等基本資料間差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法。兩組學生在第 2學年開設《內科護理學》，均由同一教師組織授課，將各系統中疾病進行分類，找出適合PBL教學的疾病，這部分內容對照組按照傳統教學法授課，實驗組按照PBL教學法進行學習，在學習內容結束后展開考核。實驗組學生按照自愿分兩組并以小組為單位，教師在課前進行案例設計，每個案例不局限于一種疾病，分三幕由三次課完成，由學生閱讀案例，找出關鍵詞，提出問題，教師作為引導者，引導學生按照學習目的將關鍵問題進行精簡，然后由學生分工在課后通過教材、多媒體查找并收集資料，歸納總結后再次于課上集中討論，分析問題，尋求解決方法及探索新知識，教師僅引導，適時指出不足，以培養護生整合知識、綜合性分析問題的能力，最后先由學生自評，再由老師認真點評及總結，給予肯定及指出不足，學習結束。

1.3評價指標。教學內容結束后對兩組護生展開考核，考核內容主要以案例分析為主，均為選擇題，其中除護理常規考核內容之外還涉及溝通技巧、應變能力、健康教育等方面，綜合考評學生的知識寬度、綜合分析、解決問題的能力，以及人文等方面。

1.4統計學方法。采用統計學軟件 SPSS17.0分析研究數據。計量資料以均數±標準差（±s）表示，采用t檢驗。以 P<0.05為差異具有統計學意義。

2結果

對照組考核成績為（80.3±4.5）分；實驗組考核成績為（86.8±4.9）分，研究組理論考核與操作考核成績均顯著高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）。

3討論

在當前醫療改革不斷推進背景下，臨床護理工作不僅需要護生具備豐富的理論知識，同時還應具備嫻熟的護理技能，且護生的培養應向綜合型人才的方向發展。護理教育重視培養護生的獨立學習、綜合分析能力。我校內科護理學部分內容應用PBL教學法進行教學，已顯示出明顯的優勢。

3.1利于激發學生的學習興趣、主動性。眾所周知，好奇心是產生興趣的基礎，PBL教學法中的案例，是在臨床實際案例基礎上教師加以修改，注重引起學生腦力激蕩，激發護生極大的熱情和興趣，引導學生自己發現問題，并以問題為中心，積極查找資料，分析問題尋求答案，自己去解決問題，從而促使學生萌發學習動機、主動產生學習活動，注意力和興趣被吸引到尋求答案的學習活動上。

3.2有利于培養護生的語言交流、溝通能力。PBL教學過程中由每個學生發現問題，總結歸納，每個人都各抒己見，在這個過程中，教師鼓勵、引導所有學生勇于發現問題，積極發言，積極參與，并及時修正學生語言交流、溝通時出現的不足，培養學生的語言表達能力以及溝通技巧。

3.3有利于培養護生的分析能力、團結協作精神。PBL教學是以學生為中心的小組討論式教學方法，以案例為基礎從問題著手，護生提出問題后，既要獨立查閱資料、探索知識，又要與同組成員探討、合作，共同解決問題。中職護生多為獨生子女，自我意識強，通過PBL教學，既鍛煉了學生的獨立分析問題能力，又增強了彼此的溝通協作精神，在整個課上、課下學習過程中，均以護生為主體，教師僅在關鍵點上對學生進行提示、啟發、引導，適時為創造恰當的問題氛圍。所有學習活動包括主持人、記錄員等均為學生完成。同時也增強了學生的自信心。

當前中職護理專業的培養目標是臨床實用型人才，要求護理人員在臨床實踐中能獨立判斷，作出決策，具備評判性思維的能力。在《內科護理學》教學中應用PBL教學法可有效激發學生的學習興趣及主動性，有助于培養其語言交流能力以及溝通技巧，培養學生綜合分析能力以及協作精神，增強自信心，值得推廣。

參考文獻：

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