交互式教學下的學前教育視唱練耳和聲樂教學

[摘要]：在構建主義學習理論支架教學模式的影響下，形成了一種獨特的教學方法——交互式教學。交互式教學以語言為教學基礎，重視教師和學生之間的互動。在學前教育專業的音樂學習中，視唱練耳包括節奏、旋律和調式、和聲、復調等音樂語言要素。這種關于音樂語言的學習，就是將教材不斷進行整合，通過聆聽、視唱、互動和想象等學習方法進行學習。交互式教學以學生為教學主體，教師居于主導地位，兩者進行互動式的合作學習，學生的音樂素養將得到提高。

[關鍵詞]：交互式教學 視唱練耳 聲樂教學視唱練耳和聲樂教學的主要內容包括節奏節拍和旋律以及調式等多種音樂因素，這也是學前教育專業的較為基礎的音樂學科。視唱練耳可以提高學生唱和聽的能力，通過具體的教學活動可以提高學生的音樂感知能力以及記憶能力，聲樂教學重點是為了培養學生的演唱技巧，將其演唱能力進行提高。隨著我國學前教育專業不斷進行改革，視唱練耳和聲樂教學二者之間的聯系越來越多，使交互式教學的重視程度日益加強。

一、將視唱練耳和聲樂教學不斷進行結合

視唱練耳和聲樂教學的訓練基礎是有關于音準、音高、節奏和旋律的訓練，視唱練耳和聲樂教學二者之間存在著密切的聯系，這就需要教育專業在進行音樂學習的過程中，應該將二者不斷的進行結合。

學前教育專業的視唱練耳和聲樂教學都是以音樂學院的教學方法為基礎，實行單科集體授課教學，將學前教學專業的專業性和前瞻性充分的發揮出來，但是卻沒有將學生和教材之間進行有效的聯系。學前教育專業的學生大都是非音樂專業的學生，對于音樂的專業掌握可以說是空白的，所以在教學過程中，對學生進行視唱練耳和聲樂教學時，應該將技巧和難度降低，增加與教育專業息息相關的內容和元素，將音樂教材的專業性不斷淡化，將教材的實用性和通俗性體現出來，使音樂變得簡單易懂。樹立學前教學專業的教學目標，不斷對視唱練耳和聲樂教學進行整合，使二者之間不斷進行滲透，相互聯系。

二、以學生為主體，教師為主導

在學前教育專業的視唱練耳和聲樂教學的過程中，受到師資力量的制約，大多采取集中上大課的授課模式。這種教學模式使學生在教學過程中處于被動的地位。然而交互式教學以支架式的教學模式為主，主要以訓練學生的視唱練耳和聲樂為主要內容。在交互式的教學過程中包括聆聽、視唱、想象和互動，通過設立具體的情境，幫助學生可以利用音樂語言來將音樂作品進行理解，可以采取師生對唱等方式來進行互動教學，幫助學生形成一定的認知結構。

視唱練耳和聲樂教學的基礎就是聆聽，在教學過程中，教師可以利用多媒體進行音樂作品的播放，讓學生在一旁進行視聽默唱，讓學生對于音樂產生一種直觀的審美，結合具體的音樂作品，將樂曲進行充分的理解。在學生聆聽的過程中，教師應該注意向學生們提一些具有啟發性的問題，使學生們各個不同的樂曲進行對比和分析。聆聽過后，要讓每個學生說出自己對于這個樂曲的見解。

視唱練耳和聲樂教學的關鍵就是演唱，這就需要教師不斷將自己的教學方法進行創新，引導學生進行互動學習，既要將書本上的知識進行合理的運用，又要考慮到學生的接受程度，加入適當的想象，將視唱練耳和聲樂訓練進行延伸，將學生們的視野進行開闊。

三、交互合作學習，積極實踐創新

合作學習就是學生以小組或者團隊的形式去完成教學任務，在團隊中進行明確的分工。在平日的教學過程中，教師可以引出一個音樂問題讓學生們進行探討和分析，使學生在團隊里進行通力合作，可是使教師和學生之間、學生和學生之間進行相互的支持、配合，讓學生之間形成一種互敬互愛的局面，在團隊學習中，將每個學生內在的潛力進行挖掘。多舉辦一些類似合唱和重唱等活動，讓學生在具體的活動中感受到和聲的魅力，更加具體的了解到合作的重要性。根據每個學生不同的音樂水平進行分組，將音樂語言轉化為學生的內在的情感，做到因材施教，實行分層教學。

教師應該主動為學生創造實踐的機會，經常給組織實踐活動，類似于視唱練耳音樂會、音樂比賽、文藝演出等活動，這也是對學生學習成果的一種檢驗，通過這樣的實踐活動，可以使學生之間的活動不斷加強，又可以將學生的表現欲進行滿足，提高學生的自信心和創新能力。

四、結束語

交互式教學下的學前教育視唱練耳和聲樂教學強調的是以學生為教學主體，教師占據的是主導地位，師生共同參加教學活動，將教師和學生的關系不斷進行拉近。提倡學生之間進行合作學習，提高學生的實踐能力和創新能力，將學生的音樂素養進行全面的提高。

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