淺談一年級學生的說話訓練

[摘要]：一年級是訓練說話的最佳時期，這就要有意識地引導學生在學拼音、識生字、閱讀教學和看圖說話中把觀察、思維、想象和語言結合起來進行說話訓練，以提高他們的口頭表達能力。

[關鍵詞]：說話訓練 一年級學生 閱讀教學 看圖說話作文訓練的重點是培養學生的表達能力，即口頭和書面兩方面，而口頭能力是書面能力的基礎和前提。一年級是訓練說話的最佳時期，因為這時的小學生正處于智力開發的高峰期，他們求知欲強，既有豐富的感情，又善于形象思維，正是口頭語言向書面語言過渡的時期。但是，一年級進行的只是作文的基礎訓練，所以要先從說一句話、幾句話到一段話，特別要注意由說好完整的一句話開始，由易到難、由簡到繁，逐步提高。這就要有意識地引導學生在學拼音、識生字和看圖說話中把觀察、思維、想象和語言結合起來進行說話訓練，以提高他們的口頭表達能力。

一、在拼音教學中，充分利用插圖，引導學生看圖進行說話練

要求學生仔細觀察圖畫，聽清問題，大聲回答。教學聲母“ch”時，我先讓學生仔細觀察圖畫，然后引導發問，訓練他們的說話能力，老師要幫助他們把話說完整、說清楚。問題可歸納為：小朋友們，認真看圖上畫的是誰？他們在什么地方干什么？旁邊有什么？它在干什么？要求學生先一問一問地回答，然后把幾個問題連起來說說。可歸納為：圖上畫的是一個小弟弟，他坐在椅子上吃東西。旁邊有一只小刺猬，它也在吃東西。老師小節：小刺猬和椅子合起來的樣子像聲母“ch”嗎？“吃東西”的“吃”讀的輕短些，就是“ch”這個聲母的讀音。

這樣，讓學生在觀察中認識了“ch”的形狀，從說話中掌握了“ch”的正確發音，反過來，從認識“ch”中得到了語言訓練，這也是對學生觀察能力，表達能力的綜合訓練。

二、在字詞教學中，引導學生運用組詞、造句的形式進行說話訓練

要求學生用普通話響亮的說出完整的句子。在教學生字時，每教一個字，學生在掌握了它的音、形、義后都要求用該字口頭組詞，并用所組詞語說一句完整、通順的話，并比比誰說得具體、生動。

如在教學“常”字時，老師問“常”可組什么詞？學生回答“常常、經常、非常”……這時，我便引導學生用這些詞語口頭說一句完整的話。于是，有的說：“我常常幫媽媽干家務。”有的說：“我經常給小樹澆水。”還有的說：“我們的祖國非常美麗。”這樣，不但使學生知道了什么是完整的句子，同時也讓學生感到說話并不難，并敢于大膽的當眾說話。經常運用生字所組的的書面詞語讓學生練習說話，不但訓練了學生用普通話說出完整、清楚的句子，同時也使學生的口頭表達更規范。這期間，老師要注意矯正或改變學生的不良口語習慣（如一些方言等），為口語轉化為書面語打好基礎。

三、在閱讀教學中，引導學生朗讀、復述、討論等形式進行說話訓練

要求學生按順序說清楚自己的意思。這是學習課文、理解課文內容的手段和方法，也是說話訓練的好時機。老師對學生的話要認真聽，正確的要予以肯定、鼓勵，不正確的要及時指導、糾正他們的語病。這種嚴格的訓練不但要長期堅持，還要面向全體，使全班學生都能得到規范語言的訓練。

剛上一年級的小學生掌握的語言材料不多，往往不能完整地表達自己的意思。所以這時的朗讀就顯得尤為重要。朗讀可以豐富他們的語言，朗讀可以促進他們語言的規范性，朗讀更可以鍛煉他們的口頭表達能力。我經常要求學生在早自習時間大聲朗讀課文，在課堂上有感情的朗讀課文。事實證明，這種方法對于一年級學生提高口頭表達能力是極為有效的。

復述是促進學生把不規范語言轉換為規范語言的有效手段。復述訓練不但訓練了學生規范的口頭表達能力，還可以培養學生的概括能力和創造性思維能力。在教學中我時常選擇一些典型的課文或段落讓學生變換角度、變換人稱或加上想象進行復述，在復述中采用“優生引路、中生緊跟、差生跟上”的方法，使不同層次的學生都有訓練的機會。

人是不同的個體，每個人都有自己獨立的個性和思想。雖然一年級的學生年齡小，但他們對一個問題的看法會各不相同。根據這一特點施以合理的教育，把思維、語言結合起來，運用討論的方式進行說話訓練，就會收到良好的效果。如在教學《司馬光》這篇課文時，我讓學生分組討論：除了司馬光的辦法外，同學們自己還有什么好辦法能救出掉進缸里的小朋友嗎？大家討論熱烈，發言積極，課堂氣氛異常活躍，同學們雖然沒想出比司馬光的辦法更妙的辦法，但大家樂說、敢說，有自己獨到的見解。在教師的指導下也基本能按順序說清自己的意思。這不但發展了學生的思維，訓練了語言也培養了學生說話有序的好習慣，還培養了他們團結協作的精神。

四、充分利用“看圖說話”進行說話訓練

這是對學生觀察能力、想象能力和表達能力的綜合訓練，這也是教材所安排的訓練學生說話的最集中體現。在教學中根據圖畫內容，系統的培養學生聽話和說話的能力，可適當的設計一些連貫的小問題，引導學生認真看圖。通過觀察、思維、想象有層次有步驟地回答問題，逐漸由說一句話到連貫地說幾句話、一段話。在教學《小白兔運南瓜》時，我設計了這樣一些問題：“小白兔來到什么地方？干什么？它對什么事情感到為難了？正在為難的時候，它發現了什么？想到了什么？它決定怎么做？結果怎樣？我們應該向小白兔學習什么？”一年級的小學生對小動物本來就很感興趣，再加上問題的啟發，他們的思維更開闊，想象更豐富，紛紛舉手發言，準確地說出了圖意，并能把三幅圖連起來說出一段完整有序的話，說話氣氛甚是熱烈，教學效果也頗佳。

“萬丈高樓平地起”，但一定要有堅實的基礎。因此，作文訓練一定要從一年級的說話抓起。