創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用

[摘要]：情境教學是一種非常高效和生動的教學方式，這種教學模式能夠保證學生和教師之間能夠在課堂上進行教學互動，屆時課堂的氣氛也將得到活躍，能夠幫助學生進一步去理解語文知識，同時還可以在教學過程中激發(fā)學生的學習興趣，這也使整個語文教學質量能夠得到保障。主要分析了創(chuàng)設情境教學模式在小學語文教學中的應用。

[關鍵詞]：情境教學 小學語文 應用方式小學語文是小學教學體系中極為重要的課程，但是只用傳統(tǒng)的教學模式來進行小學語文教學那么將很難激發(fā)學生的學習興趣，其教學也可能出現(xiàn)負面影響，而創(chuàng)設情境教學則是一種可以讓學生身臨其境的教學方式，讓學生充分參與到整個教學過程中，極大彌補了傳統(tǒng)教學模式下的各項漏洞，這對培養(yǎng)學生積極性有著極好的作用，因此，應用創(chuàng)設情境教學法的小學語文教師也越來越多。

一、創(chuàng)設情境教學法的概念

情境創(chuàng)設是一種人們利用語言、技術和各類物體為創(chuàng)設元素，構件了一種真實的環(huán)境，在這個環(huán)境下能夠充分激發(fā)學生的積極性，引導人們走入這個真實的情境當中來進行體驗，從而進一步陶冶學生的情操和知識，最終讓學生掌握相應的知識內容，提高相應科目的教學水平。創(chuàng)設情境教學體現(xiàn)了現(xiàn)代化教學的核心理念，其互動性和多元性是最為明顯的特點，具有明顯的教學特征。創(chuàng)設情境教學不僅能夠應用在學術教學當中，對于其他行業(yè)領域發(fā)展也有一定的指導效果。

二、創(chuàng)設情境教學的實施步驟

（一）在閱讀教材的過程的同時融入情境教學，教師可以在課堂內創(chuàng)設一種情境環(huán)境，把語音和場景有效的結合起來，讓學生結合當前知識內容來進行斷句或短文的訓練。

（二）在作文練習過程中，教師可以根據(jù)當前作文練習題目創(chuàng)設一種情境，讓學生能夠身臨其境，學生通過不斷的思考和想象，才能夠激發(fā)更多的情感內容。

（三）在課堂教學時，教師可以靈活應用圖片、音樂和視頻等不同的方式，把學生思維引入到創(chuàng)設好的情境當中。

（四）根據(jù)當前教學進展靈活應用上述三個教學步驟。

三、創(chuàng)設情境教學起到的教學效果

（一）鑒賞能力的提高。創(chuàng)設情境教學的主要特點就是通過使用多種方式方法來創(chuàng)設一種非常貼近實際的教學環(huán)境，使用音樂、視頻和圖片等要素來讓知識展現(xiàn)在實際環(huán)境當中，這樣不僅讓教學更加貼近實際，同時還能夠進一步觸動學生的內容，讓學生在創(chuàng)設情境當中能夠充分感受到理論知識的實際狀態(tài)，從而讓學生的審美鑒賞能力能夠得到進一步的提高。

（二）激發(fā)學生的學習積極性。通過應用創(chuàng)設情境教學可以充分激發(fā)學生的學習積極性。由于創(chuàng)設情境教學模式的先天優(yōu)勢，學生能夠更加積極的參與到教學過程中，學生的學習思維也能夠得到擴展，從而讓課堂不會想在傳統(tǒng)教學模式下那樣沉悶枯燥。小學生最大的特點就是活潑，同時想象力也相對的豐富，因此教師應該充分利用小學生這一點，在創(chuàng)設情境教學過程中充分調動學生的學習積極性，讓學生也能夠在學習過程中感到快樂。

（三）培養(yǎng)團結精神。由于現(xiàn)在都是獨生子女，多數(shù)小學生都缺乏團結合作的精神，無論是在做事還是在學習過程中往往最先考慮自己。創(chuàng)設情境教學則能夠有效拉近學生與學生之間的距離，教師可以通過分組游戲或學習的方式培養(yǎng)學生的團結合作精神，從而讓學生的團結精神能夠有所提高。

四、創(chuàng)設情境教學在小學語文教學中的應用

（一）情境的導入。教師可以根據(jù)當前的教學內容，通過多種途徑或方式來創(chuàng)設一個生動有趣的學習環(huán)境，這樣也能夠充分調動學生的學生積極性，在使用該種教學方法時，教師可以根據(jù)當前的教學內容或進程來設置合適的圖像、音樂和視頻，或者是根據(jù)某個特定的故事來營造一個復合當前實際教學內容的環(huán)境，這些教學元素的融合對學生的感觀和思維都將會產(chǎn)生最為直接的影響，學生一走進教室就能夠感受到學習的主要內容，并且還可以在情境當中找到情境設置不合理的地方，教室則從知識傳遞者變?yōu)檎n堂參與者，與學生之間產(chǎn)生教學互動。

（二）情境分析。在進行教學活動時，教室應該采取適當?shù)姆绞街鸩揭龑W生進入創(chuàng)設好的情境當中，這樣才能夠讓學生親身感到情境教學的魅力，使教學重點更加傾向于學生的學習思維和理念，讓其能夠準確的掌握學習重點。在激發(fā)了學生的學生熱情之后，教師就必須對學生加以引導，讓學生能夠將教材中的知識通過自己的聯(lián)想與當前教學情境密切的聯(lián)系起來，通過掌握方式的變化和精確的定位，學生能夠成為當前教學情境中的主人翁，這也就讓學生的情感能夠有所體驗。

（三）進行教學轉化。教學轉化就是指教師通過不同的方式來啟發(fā)學生的學習思維，讓學生能夠在學習過程中更好領悟知識的實際含義，這樣讓知識能夠真正進入學生的知識皮層中，使教學層次得到提高和展現(xiàn)。當學生自身的情感與創(chuàng)設情境融為一體時，學生與知識點也將逐漸結合，這樣實現(xiàn)了創(chuàng)設情境教學的最終教學目的，學生在學習過程中也將對知識有更加深刻的認識。

（四）挖掘實際生活中的教學資源。語文教學的最終目的就是讓學生能夠更加了解我們的生活，因此，使用一些實際生活中的元素來創(chuàng)設教學情境，將起到意想不到的效果。在生活化的情境當中，學生能夠快速找到自己的定位，消除學生在傳統(tǒng)模式下的不安情緒，從而讓整個教學活動變得生動有趣。

五、結束語

在小學語文教學過程中應用創(chuàng)設情境教學模式，能夠充分活躍課堂的教學氣氛，同時也能夠進一步提高學生的學習熱情，從而保障教師的教學質量，彌補傳統(tǒng)教學模式下的多方問題，這對我國小學語文教學發(fā)展來說是十分有意義的。

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