巧用導語藝術，激活語文課堂

[摘要]：語文課的課前導入即一堂課的開場白，它是教學的一個重要環節。好的導入，可以使學生從一開始就能帶著較濃厚的學習興趣，較強烈的探究心理，投入新課的學習，從而提高語文課堂的效率。由此可見，導入課文的技巧至關重要。導入用得好，便會牽一發而動全身，收到事半功倍的效果。

[關鍵詞]：導語 語文課堂 學習興趣一、巧用故事導入，增強課堂趣味

生活是由一個又一個的故事組成，語文教學不能脫離生活，故事自然成了語文教學割不斷的臍帶。講故事是大人小孩都喜聞樂見的娛樂形式。它可以開闊人們的視野，使人們展開想象的翅膀，給人們愉悅的審美感受。在語文課堂教學中，巧用故事既可以活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，又可以讓學生愉悅地接受思想教育，還可以提高學生的語言表達能力和創新能力。故事本身具有情節，學生比較愛聽故事。用講故事的方法導入新課，可以激發學生的學習興趣，并且有利于啟發學生的思維和想象力，對于那些故事性強，有典故可引的作品，教師在開講時，復述文中的某一精彩片段，著力凸顯人物形象或情節的曲折精妙，可以吸引學生的興趣。如教學《漁夫的故事》時，是這樣設計導語的：

師：一個貧窮的漁夫，到海邊去捕魚，意外地發現了所羅門王封鎖魔鬼的瓶子，漁夫打開瓶子，這下可壞了……

生：老師，怎么樣了？快往下講??！

師：要知后事如何呀，請大家閱讀課文《漁夫的故事》就知道了。

二、巧設懸念導入，幫助理解主題

“學貴有疑，小疑則小進，大疑而大進”。疑能使心理上感到困惑，產生認知沖突，進而撥動其思維之弦。在課堂教學中可圍繞教學目標，擬出思考性的問題來制造懸念，通過問題懸念誘發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，從而培養學生的學習能力。

“疑”是學習的起點，有“疑”才有問、有究，才有所得。因此，教師在導入新課時，巧妙地設置懸念，暫時讓學生處于困惑狀態，使學生投入到揭開“謎底”中來。有利于培養學生獨立思考的能力和習慣。

如在教學《草船借箭》一文時，設計了一個“設置懸念”的導語：今天老師先給大家講一個故事。有一位著名的相聲演員在表演相聲是說，他知道周瑜的母親姓“既”，諸葛亮的母親姓“何”。原來這位演員在和大家開玩笑，他是根據周瑜在臨死前哀嘆道“既生瑜，何生亮？”意思是說：既然有了這個智勇過人的周瑜，為什么還要有比他更為強大的諸葛亮呢？周瑜是孫權手下的一名大將，有勇有謀。為什么還要怕諸葛亮呢？學了《草船借箭》大家就會明白了。

學習貴在能從中發現問題，并且發現問題后能通過自己的努力去解決問題。教師抓住學生愛探個究竟的心理來設計導語，一下子就能讓學生產生了濃厚的興趣，對學生理解文章的主題起到了鋪墊作用。

三、巧設情境導入，激起閱讀欲望

情境教學法在一堂課中能否發揮作用和收到效果，關鍵在于教學情境的設置。設置得法則可使課堂妙趣橫生，使學生迅速進入“學習狀態”，促進教學雙邊活動的最優化，否則情境只會落入畫蛇添足的俗套，使得課堂表面上看似繁榮而實質深處則是蕭條，偏離甚至完全達不到既定的教學目的。怎樣巧妙創設合理有效的教學情境呢？我認為，基本原則是依據“文章特點”創設合適的教學情境，以“文章情”為基調，以“教師情”引發“學生情”，三情合一，展現多層次、多形態的情感場，使學生在感染熏陶﹑潛移默化中提高語文學科素養。倘若如此，我們昔日沉悶的語文課堂就會煥發出無限生機，散發出獨特魅力。教師可利用錄音、錄像等電化教學，去撥動學生心靈的琴弦，引起學生情感的共鳴。用美妙的歌聲、令人陶醉的畫面去感染學生，引起他們的聯想和想象，進入預期的“情境”。如教學《沁園春·雪》時，先用幻燈片或錄像放出一幅氣勢磅礴的北國雪景，讓學生從視覺、感覺等多角度進入情境，就能使學生激起新的閱讀欲望，從而了解并把握文章的主題。

四、巧用直觀導入，培養觀察能力

我們知道，感知是人們認識事物的開端，沒有正確的感知，獲取知識、提高能力就會成為“鏡中物，水中花”。所以教學過程要為學生創設真實可靠、利于學習的情境。語文內容豐富、涉及面廣，古今中外、天文地理，無所不容。而初中學生限于生活經歷和生活積累，感知發展水平不高，有些教學內容與學生認識實際相去甚遠，很難正確感知。心理學告訴我們：教學過程中運用的感覺器官越多，它們的作用發揮得越充分，對學習的知識越容易理解和鞏固。多媒體教學利用自身優勢，多重刺激學生感官，使學生心中喚起強烈的真實感受，為學生創設一個利于自主學習的學習環境。

總之，課前導入值得探究，方法是多種多樣的，無論是設計和運用哪種方法，一定要結合教學內容等各方面的客觀條件，具體問題具體分析。做的得體，會收到意想不到的好效果；反之，則會事與愿違，甚至令人啼笑皆非。因此，在設計和運用課前導語要做到：導語設計要有針對性，貼近學生；導語設計要有關聯性，注意承上啟下；導語設計要注意導情引思，要有直觀性、啟發性和趣味性。作為語文教師一定要巧用導語藝術，激活語文課堂，提高教學效果。

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