探究式實驗教學模式的分析

[摘要]：現代教學理論認為，課堂教學是由兩個動態過程組成：一是教的動態過程；二是學的動態過程。實現兩個動態過程的平衡，即教的動態過程和學的動態過程同步展開、同步發展，是課堂教學的理想境界。

[關鍵詞]：探究式實驗教學 課堂教學 新課改現在“課改式”的課堂提得很響，什么是課改式的課堂呢？即打破教師講學生聽的傳統課堂教學，真正實現教和學兩個動態過程平衡，課改型創新教育的立足點必須由教師的“教”轉為學生的“學”，同時活動性是主體性的具體體現，因而教學中要給學生提供動腦、動手、動口的時間和空間，通過觀察、分析、類比、猜想、抽象、實驗、概括等探索性活動，培養學生的創新精神和能力。

一、探究式實驗教學模式及操作

探究式實驗教學的課堂模式可按以下的程序進行操作：

1.創設情境，激趣設疑

針對不同課題和內容，選擇適當的方法，如投影、掛圖、錄像、演示實驗等生動地再現與教學內容有關的物理現象、物理事實，簡明扼要地引入新課，使學生獲得充分的感性知識，激發學生求知欲和學習興趣，為下面的探究學習營造良好的氛圍。

2.啟發學生發現問題，初步提出假設、猜想

在感性認識的基礎上，老師要適時地引導學生把已有的知識經驗和要探索的內容聯系在—起，讓學生討論，通過觀察、分析、比較等方法，區分有關因素和無關因素，迅速地抓到問題的本質。發現、提出自己要研究的問題，并對問題提出初步的猜想、假設。

3.引導啟智，設計實驗、探究方案

學生常常把自己當作或希望自己像一個科學家一樣是個探索者和發現者。因而在學生提出初步的猜想、假設后，老師要及時地引導學生緊緊圍繞“猜想、假設”，積極尋找、設計、驗證“猜想、假設”的實驗方法。教學中要讓學生充分討論，發揮他們的想象力，獲得思維的各種辦法，在此基礎上，教師幫助學生修改、選擇或綜合，設計出最好的實驗方案。能否迅速地設計出方案，教師的引導是關鍵。例如，在“阿基米德原理”中，教師要啟發學生使他們要認識到：要驗證自己的猜想——浮力大小跟排開水的多少有關，就要用定量測量的方法，設法測出浮力大小和排開的水重。這樣，學生余下的任務就是設計測浮力和排開的水重的實驗方法。結合給出提供的實驗器材，經過廣泛的討論，大部分學生就能設計出測量方案。

4.學生分組實驗，實現合作交流，自主探索

根據上階段結果，選取最優設計方案進行實驗。通過實驗操作和交互式實驗活動，促使學生積極主動地動腦、動手。教師在此過程中主要是指導學生進行實驗。

如：提出注意事項、觀察指導、記錄數據等等，保證學生實驗探索過程的順利進行，使學生在“做科學”中，自覺、主動地叩開知識大門，向著未知領域不斷探索，培養了學生獨立操作能力。同時通過分組實驗，也能讓學生感受到交流合作的重要性，感受探索知識的艱辛與快樂，激發學生愛科學的情感。

如在“電阻的串聯”教學中，學生通過分組實驗，用“伏安法”測兩電阻串聯后的總電阻以驗證自己的猜想。教師在指導學生實驗時要提醒學生注意：電路的正確連接，電表的正負接線柱，正確的讀數方法等，以保證實驗的順利進行。

5.總結結論，驗證猜想，運用遷移深化認識

學生在實驗中獲得感知，再對數據進行分析、比較、概括，進行思維加工，總結得出結論，驗證自己的猜想，能使學生感覺自己也能像科學家“搞科研”一樣“發現”科學規律，從而獲得巨大的成功感，激發學生自主學習、探究的熱情和興趣。在此基礎上更進一步，針對教材的重點、難點，運用學生自己的“發現”的規律去解決實際問題。這樣不僅能檢查學生對知識的理解和鞏固，而且能促進知識的遷移，使學生的知識、技能逐步轉化為能力。

二、探究式實驗教學模式的注意事項及特點

1.應注意的問題

（1）樹立“主體”觀念，營造“探究”氛圍

教師要充分尊重和信任學生，把學生當作主動探索者，細心愛護學生的獨到見解，采取只鼓勵，不指責，也不強加于人的方式，營造一個民主、和諧、寬松的學習氛圍。給學生充分的思維和操作的自由空間，鼓勵他們自由思考，大膽猜想，自由操作，共同討論、設計等。

（2）注重對學生分析、實驗能力的培養

探究式的實驗教學，對學生的分析、綜合、實驗等能力要求較高，而這些能力的形成也不可能一蹴而就，要求教師在平時教學中，循序漸進，分層遞進，有計劃、有系統地培養各種能力，教授各種方法。如實驗設計能力，可采取“扶”“引”“放”三個階段進行培養。“扶”就是把學生要探索設計的方法、實驗步驟等以填空的形式出現，縮小探索、設計的難度，以幫助學生“上路”。“引”就是把設計的實驗交給學生，讓學生分析實驗設計的原理，從而形成和發展能力。“放”就是提出實驗目的后，提供部分或全部材料，讓學生完成實驗的全過程。

（3）“主導”作用要恰到好處

采用探究式實驗教學模式，上課時間安排較緊，這就要求教師上課前要充分估計學生在探究過程中可能出現的困難，在學生探究中感到最困難的地方，找到恰當的方法，適時地點撥引導學生。如在“阿基米德原理”教學中，如何測出浮力大小、如何收集、測量排開的水重，都需教師的指導、點撥。

2.特點

探究式實驗教學，把學生的學習過程由間接被動地接受知識，改為通過學生的實驗探索，直接主動地獲取知識的過程，注重了獲得知識的過程教學。強調了實驗教學課堂中學生學習的主體性、活動性，讓學生在深層次的探索活動中，體驗探索的艱辛和成功的喜悅，容易激發學生探索的興趣和熱情，有利于培養學生的創新情感，從而培養學生的創新意識和創新能力。