論小學數學計算教學中的三個“結合點”

[摘要]：小學數學教學是我國小學教育的重要內容，數學計算能力的養成對于其他科目的學習和學生綜合能力的提高都具有重要意義。小學數學計算教學過程中講究三個“結合點”，對著三個“結合點”進行具體分析，針對如何利用好三個“結合點”提高小學數學計算教學的效率，探討其在小學數學教學中的具體應用措施。

[關鍵詞]：小學數學 計算教學 三個“結合點”近年來，經濟和信息都朝著全球化的趨勢發展，社會對于技能型人才的需要越來越強烈，我國的教育改革也在不斷進行，在《基礎教育課程改革》中，明確提出教學過程應該關注學生的興趣特點，著重培養學生的知識和技能。小學數學教學中，計算能力是主要的技能之一，在實際的教學過程中經常會出現學生興趣不高、教學效率低下的情況，實踐證明，找出三個“結合點”能夠有效提高小學數學的教學效率，對于學生興趣的激發和能力的提高都具有重要意義。

一、教學情境與數學探究相結合

一方面，傳統的教學方法具有很大的弊端，學生的積極性較低，課堂氣氛沉悶，創設情境是小學數學教學中的重要方法，能夠有效提高學生的積極性，激發學生的學習興趣，積極主動地參與到教學過程中來。另一方面，創設情境的最終目的是吸引學生的興趣，通過情境中的信息來引導學生對課堂內容主動思考，但是，教師在進行情境化教學的實際過程中，創設的情境無效或者作用不大，只是單純地創設情境沒有引起學生的思考，或者創設的情境復雜多余，干擾學生的思考，反而影響課堂效率的提高，達到是事倍功半的效果。

例如，在講到“加與減”時，教師通過圖使館的圖書創設以下情境：

教師：同學們，你們喜歡看書么？學生：喜歡。

教師：那你們都喜歡看什么書呢？學生：漫畫書、故事書等。

教師：那你們看到的書里面都講了什么故事啊？學生：（開始交流）。

教師：那我們今天來看一下課件上都有什么書？每本書多少錢？（教師展示課件，每本故事書324本、科技書217本）

教師：故事書比科技書多多少啊？學生：324-217=？

教師：4-7不夠減的時候我們要用有退位的減法來計算。（開始講解）

通過以上情境，能夠吸引學生的興趣，但是在此過程中，教師沒有利用好情境，及時提出問題，學生的還是在被動學習，計算能力依然不會得到很大的提高。此外，該情境的重點在于最后，之前的情境內容過于冗雜，容易影響學生對于課本知識的掌握程度。因此，教師應該注意找好第一個“結合點”，即找好合理的時機，將創設情境與引導學生探究有效結合起來。

二、算理與算法相結合

算理是指對計算法則的解釋，能夠幫助學生深入了解運算法則，算法又是算理的總結和歸納，因此，教師應該找到第二個“結合點”，將二者結合起來：

首先，探究中理解算理。例如，教師在講“乘法筆算”時，可以以教室中的實物粉筆作為例子，來引導學生進行探索，教師問有4盒粉筆，每一盒有40根，總共有多少跟，學生得出4×40的結論，教師接著問為什么是4×40呢？學生通過對這個問題的思考能夠很容易理解為是4個40相加，學生在理解了算理之后，做題的正確率和速度都會大大提高。

其次，在應用中討論算法。提高學生計算能力的目的是讓學生會學以致用，因此，要在應用中加深對于算法的掌握。例如，教師講“除法”時，舉出有9個人坐小船，每個船只能夠坐3個人，需要幾艘船？每艘船只能坐2個人呢？需要幾艘船？通過此方法，加深學生對于算法的掌握和對于算理的理解。

三、鞏固訓練與知識創新相結合

計算能力的提高需要進行大量的練習，但是只進行簡單的練習無法鍛煉學生的創新性思維能力。因此，教師應該找到第三個“結合點”將鞏固訓練和知識創新結合起來。例如，教師在講解“混合運算”時，舉出98+2×12=？的例子，正確的算法應該為先算2×12，得出24再與98相加，在學生正確計算出答案之后，教師緊接著提出疑問，問學生什么不能先算98+2來湊成100，再與12相乘？根據這個算式，你能舉出類似的例子么？你能設計一個應用題，使得解法與該式子相同么？學生通過自己舉例子來避免出現先算98+2的情況，并加深對于該式子的理解。在鞏固與創新的結合過程中，提高了學生的計算能力，同時，又鍛煉了學生的創新性思維能力，對于學生的長遠發展具有重要意義。

四、結語

總而言之，小學數學計算教學中培養學生的計算能力具有重要意義，不僅能夠提高學生的數學知識，為學生其他科目的學習打下基礎，還能夠提高自身的綜合素質。教師要重視三個結合點，將情境與探究結合起來、算理與算法結合起來、鞏固和創新結合起來，在豐富學生知識含量的同時，探究新的教學方法，有效提高小學生的計算能力。

參考文獻：

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[2]征漢霞.小學數學計算教學中如何把握好三個“結合點”[J].科普童話·新課堂（上），2015，（6）：9-10.