關于“轉變教育教學理念”的一些思考

[摘要]：現代教學面臨諸多全新的挑戰，這要求我們適當地轉變教育理念，以期收到更好的教育效果，培養出真正的人才。要做到這些，首先，要轉變教學理念，應該從以教師為中心轉變為以學生為中心；其次，要轉變教學方法，啟發式教學和講授法等方法相結合。

[關鍵詞]：教育理念 轉變 教學方法 能力21世紀，面臨著全新的挑戰，教師應樹立全新的教育理念，加強教學過程中學生的主動性，讓教師和學生在教學中同時體驗快樂，這是現代國際教育學界的一個十分重要的理念。教師要通過教學活動誘發學生自主學習的熱情，讓學生擁有學習的主動權；創造協作和諧的學習環境，重視學生學習的需求。在這個基礎上進行個性化教學，營造民主和諧、寓教于樂的課堂教學氣氛。

一、轉變教學理念：以教師中心轉變為以學生為中心

“師者，所以傳道授業解惑也。”這是傳統的教師角色定位，在課堂上老師以傳授知識為主，老師講什么，學生聽什么，教師基本可以說處于中心地位。可是，隨著時代的變遷，社會的發展，互聯網的普及，教師的這個角色受到了挑戰。現在的大學生幾乎人人都有手機，上網隨時隨地，非常方便。要想獲得某方面的知識，不像過去主要依靠書本，現在鼠標輕輕一點，就可以很容易地在網上查到。沒有任何一個老師的知識量可以和網絡匹敵。老師知道的知識，同學們可以在網上獲得更多更全面；甚至老師不知道的知識個別同學也有涉獵。在這種情況下，教師仍然居于主導地位，不顧學生感受地單純傳授知識就顯得有些尷尬了，學生也不愿意聽。

怎么辦？教師的角色該進行一些轉變：由教師為中心轉向學生為中心。

因為學生在教學活動中占據著主體地位，是整個教學活動中最為重要的一部分。所以在教學活動中，教者應該以學生為中心來教學。教師能否在教學活動中做到以學生為主，在教學中有著特殊的地位和作用，直接影響著教育的發展。以學生為中心是現代教育體系的一個重要內容，我們都應該努力達到這個要求。沒有做到合理地以學生為中心，就談不上學生的主體地位和教育教學過程的優化，更談不上學生的全面發展。也只做到這些，才更有利于我們對現代教學活動理念的了解和貫徹，才能提高教學質量，促進教學改革，對各項教育、教學活動都有很深的影響。另外，也能夠促使教師更好地了解學生對待學習的態度，從中找到解決教學中所存在問題的方法，從而更好地來制定適合大部分學生的教學策略，以達到提高學生的學習積極性和主動性的目的。實現合理地以學生為中心的基本策略，應該做到：

1.從多方面了解學生

教師要走進學生中間，要融進學生的生活，從多方面了解學生的需要，用心來研究自己的教育對象，爭取能夠理解學生在不同年齡段的不同的生理素質、心理素質和思想素質等方面的差異，有怎么樣的興趣愛好，以及對老師的態度和期望等方面的需求，進而采取不同的方式方法，做到因勢利導，因材施教。

2.教學組織以學生為本

開放式教育的教學組織堅持“以學生為本”的原則，有各種層次，各種目標的學習類型，有多種類型的學習內容相組合，即使是同一學習目標，也可以選擇不同的學習內容相結合；這種教育模式可以根據學生學習的客觀條件和學習類型、學習習慣等來設計出多種不同媒介的學習材料；有多種途徑、多種方式，讓不同類型的學生都能找到適合自己的學習方法。總之，讓學生自由地選擇他們的學習環境、學習時間和自己所學習的課程，盡量做到讓每個學生的個性和潛在的能力都能得到更加充分的發揮，在適應社會發展需求的同時，形成獨特的自我。這種尊重個人的自由選擇、尊重個性的自我發展、尊重個人生存狀態的教學組織形式，就是以人為本，也就是以學生為本，這充分地體現了教師對學生的人文關懷，對學生的學習來說在一定程度上也有很大的幫助。

3.教師的合理啟發與引導

以學生為中心還需要教師在教學過程中的合理引導。愛因斯坦指出：“用富有活力的表達和知識去喚醒學生對課程的興趣是教師的至尊藝術。”這些都表明，只有在以學生為中心的基礎上充分發揮教師的啟發和引導作用，才能使學生的思考得到更有效的訓練，才能喚醒學生學習的興趣。

總之，以學生為中心是現代教育活動中的一個重要支柱，對教學活動的效果有一定的影響。我們必須重視以學生為中心，爭取做到充分認識和了解以學生為中心的教學特點，把握學生的心理特點，掌握以學生為中心的規律性，從而有效地制定以學生為中心的策略，增強我們的教育教學效果，提高教學質量。

二、轉變教學方法：啟發式教學和講授法等其他方法相結合

講授式教學在每次教改中都受到抨擊，但講授法自古以來一直是最主要的、最常用的教學方法。因為一般情況下，知識和信息主要是借助語言來傳遞的，現代的多媒體技術又進一步加強了語言的這種傳遞功能。

其實，我們大可不必談講授法變色。教無定法，在教學方法的選擇上，只要適合特定的教學內容和教學對象，充分了解學生的發展狀況和需求，能夠引導并激發學生自主學習，有利于培養學生的多向度思維能力，那么采用任何教學方法都是可以的。

講授法有大量成功法的案例，如各類網上公開課、各個學校的很多精品課等。當然，講授法也有很多運用失敗的，最典型的就是照本宣科、填鴨式教學。我們要做的是根據內容和學生實際情況，成功合理地運用它。很多時候，還要和其他教學方法比，如啟發式教學相結合。

說起啟發式教學，幾乎人人都很振奮，在每次教學改革中都很受追捧，但往往對它又充滿了表面化的理解，好像一用比喻、表演、肢體語言、提問以及討論就是啟發式教學。可是很多時候比喻不恰當，身體語言過火，

提問明知故問，毫無啟發價值，討論亂哄哄或者無人發言，使啟發式教學流于形式。成功的啟發式教學需要擁有以下條件：第一，學生對學習相關知識有一定的興趣。第二，學習內容有難度但難度適中。第三，學生對學習任務做了前期準備工作等。在這些條件具備的情況下，比較適合啟發式教學。這里我們主要談一下啟發式教學中如何組織學生討論，并在這個過程中培養學生自主學習和多向度思維的能力。

在組織學生討論時，如果大家沒準備好，而教師只是坐在那兒袖手旁觀的話，就會產生無政府主義。討論更多地聽起來像是一個爭吵，或是斷斷續續，或是一些學生被排除在外，而不是互相尊重的討論。有時在研討課中，如果教師認為參與者不需要幫助時，也會產生一些的無政府主義的狀況。在這樣的情況下，教師只拋出開場白問題，然后在余下的時間里很少或從不說話，要學生們承擔起整個討論的話題。這種放手不管的方法本身并沒有問題，但是教師應該不斷地思考這個群體是否需要介入或是支持，來幫助他們得到更深的理解。如果研討課成員準備好了圍繞中心進行討論的話，那么教師必須隨時放棄干涉，一個研討課將變成由學生自己推動的課堂。這個時候，教師可以暫時做司機的駕駛教練，坐在副駕駛位上。

有些時候，一些教師并不足夠信任他們的學生“跟著討論走”，每當學生討論與教師預見的相去甚遠時，教師就想要按照他們計劃的順序問所有的問題。然而，只要討論仍舊是基于文本的，出現超出教師預料的方向就是無可厚非的。這說不定還可以開啟思考問題的另一個向度，有利于培養學生獨立思考和多向度思考的能力。愛因斯坦認為：“對一個人來說，學習知識并不像顯現的那么重要，他也沒有必要因為這樣就專門去學校，他完全可以從書本上獲得滿足。在學校里，衡量教育的價值并不僅僅只依靠我們學到的知識的多少，而是受到如何進行思維的訓練”。就像田忌賽馬，有時候，倒也不需要特別高深的知識和道理，只要調整一下思考角度就可以解決問題了。當然，不是所有的超范圍都能導致這樣良好的結果。當學生的討論過于漫無邊際時，教師可以讓學生反思他們的討論，做適當的自我調節了，使討論繼續沿著一定的方向行進。在這個過程中，學生往往能夠鍛煉自己自主學習的能力。

總之，教師在整個討論過程中就扮演綜合劑、復述者、偶爾的倡議者的角色，而非對話的主要先鋒。

由以上可以看出，講授法有講授法的好處，啟發式有啟發式的優點，如果能很好地把講授法和啟發式教學等其他教學方式相結合，則更加有利于知識的講授和學生能力的培養，尤其利于自主學習能力和多向度思維能力的培養，這才是真正以學生為中心。

當然，由于教學活動中心的轉變，學生能力培養目標的轉移，相應地，我們的考核尺度也應該有所轉變，不能再搞分數決定論，評價學生學習成果應該有多把尺子。

基金項目：河南中醫學院教育教學研究課題（2014JX29）。