小學數學作業批改的點滴體會

[摘要]：作業是鞏固教學內容，拓展學生思維的重要工具和載體，作業批改作為教學活動的最后環節，具有延伸和補充課堂教學的成效。小學教育是小學生的啟蒙教育，小學數學是小學生數學學習的初始階段，對小學生今后的學習和生活有著不言而喻的重要性。加強小學數學作業批改探討，提高作業批改的有效性，有利于激發學生數學學習興趣，提高數學課堂教學有效性。主要分析對小學數學作業批改的幾點思考和體會。

[關鍵詞]：小學數學 作業批改 體會一、作業評價方式的人文性

學生是教學活動的主體，新課程教學改革要求突出學生教學主體的地位，因此，在作業批改階段也不例外。對于傳統的作業批改方式，大部分老師往往“偷工解料”，學生作業只有“√”“×”，作業批改方式缺少人文性，大大打擊了學生作業的積極性。因此，優化小學數學作業批改方式，可以合理的使用評語，對學生作業情況給予恰當的評價，進而提高作業評改的人文性。小學生愛表現，迫切希望得到他人的認可和肯定，這就需要老師善于發現學生作業的閃光點，采用激勵式的評價模式。為了激發小學生數學學習的興趣，老師要不吝嗇于表揚，對于學生學習上的優點，哪怕只是細微的一點點，都要給予及時的肯定和表揚。除了口頭表揚之外，教師還可以制作一些小圖片、紙花、胸章等等小飾品，以此來來表達對小學生學習的肯定。

二、作業評改角度的全面化

新課程教學改革對老師評改作業提出了更高的要求和標準，老師除了關注學生作業結果正確與否之外，還應當重視學生作業過程中的表現及其他們解決問題的思路，鼓勵學生創新，允許學生失誤。因此，在作業批改過程中，教師要摒棄傳統的以“作業結果定英雄”的模式，放棄“優良中差”單一的評定手段，多角度、全面性的對學生作業進行評改。比如說，對于學生作業的評改，同時可使用“A、A、A”三個標準來表示，第一個A代表學生解題思路是否正確，解題過程是否合理、解題步驟的完整性，解題結果等等方面。第二個A主要是從學生作業格式、書寫的規范程度上來看。而第三個A是關注學生答題解題過程的創新能力、創新意識，對問題的是否具有獨特的見解等等。將作業劃分為不同的三個方面加以評定，給予學生充分的尊重和賞識，從多方面讓學生意識到自己的優勢和不足，有利于促進學生全面、持續和和諧的發展。

三、作業批改符號的多樣化

“√”、“×”是老師批改作業最常用、最主要的符號，同學們一看見這兩個符號，就可以對自己作業狀況有個基本上的了解，能夠明顯的知道哪些題目正確了。哪些題目錯誤了。但是，如果只是用這兩個符號來批改學生的作業，僅僅讓學生明白那些題目正確，那些題目錯誤，在新課程教學改革的今天，這遠遠是不能達到作業批改的要求和標準的。因此，為了讓學生更好的掌握作業情況，更加快速和的及時接受作業批改之后的學習情況，更有針對性的改進作業，提高作業的興趣和熱情，就可以在“√”、“×”的基礎上，引入符號“？”“乄”“！”“☆”等等。其中“？”表示運算不合理、解題思路不和邏輯等；“乄”表示部分正確，部分錯誤；“！”表示出心大意，具有警示的含義；“☆”表示具有創新思維，解題方法獨特新穎等等。通過使用這些符號，不僅能夠使學生清楚的看到作業的情況，還有利于教師總結、分析學生作業的規律，為接下來的作業講解和指導提供了強有力的依據。

四、作業批改標準差異性

在小學數學教學活動中，由于這樣或者那樣的原因，小學生在學習能力、數學興趣、、和數學基礎等方面存在很大的不同，這就造成了學生數學成績參差不齊的現狀。那么，對于作業評改的標準，如果一刀切、一風吹，雖然達到了所謂的“公平、公正”，但容易讓數學基礎差的學生“心灰意冷”，而導致學習成績好的學生“沾沾自喜”。對于學習而言，“沒有最好，只有更好。”并且更好、更壞只是相對的、暫時性的，為了激發學生不斷爭取更好，不斷激發自己的潛能。在批改作業時，這就需要老師因人而異，對不同層級的學生采用不同的批改標準，以此來鼓勵基礎上的學生努力學生，勉勵成績好的學生更上一層樓。比如說，同樣是“A”，對于基礎較差的學生，只有他們認真完成作業，并且作業結果正確，就可以獲得“A”；而對于基礎好的學生，除了要求計算結果正確、計算過程規范之外，還應當要求其解題思維、解題思路具有創新元素，邏輯嚴謹等。

總之，作業批改是教學活動的重要內容之一，做好作業批改工作，優化作業批改的方式和手段，是新課程教學改革的主要任務。借助于作業評改這一活動，能夠加深老師對學生學習情況的了解，幫助老師了解到教學過程中存在的不足，有利于老師及時的調整教學進度，優化教學手段，幫助學生查缺補漏，進而促進教學質量水平的提升。由此可見，批改作業對教學活動具有不容忽視的重要性。在平時作業批改的過程中，教師要樹立先進、科學的觀念，注重作業評價方式的人文性，作業評改角度的全面化，作業批改符號的多樣化，作業批改標準針對性，提高作業評改的效率和效果，更好的服務于學生學習、作業的需要。

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