淺談小學生數學學習興趣的激發與培養

[摘要]：我國偉大的教育家、思想家孔子曾說過：“知者不如樂之者，樂之者不如好之者。”著名俄國作家托爾斯泰也說過：“成功的教育不是強制，而在于激發學生的興趣”。興趣是影響課堂教學質量水平的重要因素之一，激發小學生數學學習興趣，提高學生數學學習的主動性、積極性，是提高課堂教學有效性，實現事半功倍教學成效的重要保障。主要針對小學數學教學活動中如何培養和激發學生數學學習興趣提出了幾點對策。

[關鍵詞]：小學數學 學習興趣 小學生一、營造愉快的學習氛圍，激發學生數學興趣

小學數學是小學教學的一個重點，同時也是一個難點。目前，大部分小學生缺乏數學學習的動力，對數學學習存在一定的枯燥、厭倦感，課堂教學氛圍死氣沉沉，教學情景不容樂觀，教學效果和效率低下。學生教學主體的地位得到發揮，小學生完全的處于知識的被動接受者。因此，要想培養學生數學學習的興趣，改變這一現狀，就要營造愉快的學習氣氛，激發小學生求知欲望，燃起小學生學習的火花。老師是教學的組織者、引導者，對教學活動的成敗有著不容忽視的重要性。營造愉快的學習氛圍，除了需要老師做到熱情飽滿，儀表瀟灑，表情輕松，眼神親切等等之外，還需要老師立足小學生數學學習的心理需要，結合小學生的身心特點，使用經典和簡潔的授課語言，用自身對教學工作的熱情，感染每一位小學生，引導學生探究、發現數學課程的科學性及其魅力所在。

二、創新教學方法，激發學生數學興趣

（一）情境教學法

數學學科與其他課程相比，具有一定的抽象性、邏輯性，就小學生的學習能力、理解能力來說，要想全面深入的理解教學各知識點，是存在一定距離和難度的。因此，在小學數學課堂教學活動中，就應當創新情境教學法，創設形象生動的教學環境，激發小學生數學學習的興趣，提高學生學習的主動性、積極性。比如說，在“認識角”的課程教學中，就可以打破傳統的說教式、灌輸式的教學模式，摒棄向學生“干巴巴”的直接教授方式。為了加深學生對“角”的認識和理解，筆者借助于三角板、小黑板等教學工具，采用了情境教學法，向學生直觀的展示“角”的“外形”和“長相”，將抽象的概念教學轉換為形象而具體的圖形教學，彌補了小學生理解能力、想象能力等方面的不足。另外，為了使創設和模擬的教學情境便于小學生理解，應從小學生現實生活出發，聯系小學生的生活實際和生活經驗。如教師可以結合教室墻壁的四周、黑板的角等，對“角”進行點播和講述。

（二）多媒體教學法

多媒體教學是信息技術發展的顯著成就之一，集聲音、圖片、文字和動畫于一體，具有圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀等優勢，能夠多角度刺激學生視聽感官，使學生感到耳目一新，激發學生數學學習的興趣。比如說，對于乘法教學，教師就可以運用信息技術，開展多媒體教學，將學生引入到乘法教學過程中來。如使用多媒體PPT教學課件，向學生展示出一排蘋果，問學生有幾個蘋果（5個），在出示一排蘋果，問學生共有幾個蘋果（5+5=10），在出示一排蘋果，繼續問學生有多少個蘋果（5+5+5=15）……依次繼續，當出示到第十排、第十一排的時候，學生根據加法原理計算蘋果總數就顯得尤為麻煩、困難，此時，教師在借機引導學生思考，引出乘法教學。即5+5=10；5*2=10……通過借助于多媒體教學設備，結合擺蘋果的例子，巧妙的引出了乘法內容的教學，有利于健全學生的知識體系，激發學生數學學習的興趣。

三、融入生活元素，激發學生數學的興趣

我國著名的教育家、社會學家陶行知先生認為：“生活即教育，教育的最高境界就是生活和教學的有機結合。”數學與人類生活息息相關，緊密聯系，培養學生數學學習的興趣，可以在教學活動中融入生活元素，提高數學教學的生活化。雖然小學生的年紀普遍偏小，生活閱歷和社會經驗有限，但他們對基本的生活常識有了基本的認知能力。因此，在小學數學課堂教學活動中，教師應當有意識的引入生活、社會元素，拉近學生與數學的距離，激發學生數學學習的興趣。比如說，在“認識人民幣”的教學中，教師就可以將小學生所熟悉的人民幣引入到小學課堂中來，從小學生所熟悉的1元、5元、20元等數額較小的人民不為出發點，向學生講解人民幣的基本特征、面值、發行信息等等。通過引入生活元素，營造了課堂教學的生活氣息，調動了教學氣氛，有利于強化學生對知識點的理解，激發學生數學學習的興趣。

總之，興趣是最好的老師，是學習的內在驅動力。在小學數學教學活動中，培養和激發學生數學學習的興趣，除了營造愉快的學習氛圍；創新教學方法；融入生活元素等等之外，還可以加強師生之間的交流溝通，建立和諧的師生關系。調查研究表明，小學生如果喜歡某一位老師，那么，對該老師所講授的課程也是十分喜歡和熱衷。因此，作為一名小學數學教育者，要摒棄傳統“尊師重道”的師生理念，主動融入到學生的學習、生活中來，關心學生、熱愛學、尊重學生，與小學生打成一片，創建和諧、融洽的師生關系，進入激發小學生數學學習的興趣。

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