藝術類獨立學院《大學語文》課堂教學改革之思考

【摘要】：藝術類獨立學院《大學語文》課程的教學，在某種程度上已經陷入了困境，學生缺乏學習動力與學習興趣，學習目標模糊，教師教學也提不起勁。因此，本文根據筆者幾年來的教學經驗，對《大學語文》這門課程在藝術類獨立學院中的教學改革進行了幾點有限的思考，拋磚引玉，希圖改變《大學語文》的教學現狀。

【關鍵詞】：藝術類、獨立學院、大學語文、教學改革

《大學語文》作為一門公共基礎必修課程，在以“應用”、“能力”為人才培養目標核心的藝術類獨立學院的課程體系當中應充當什么樣的角色？這是一個根本性的問題?？梢钥隙ǖ氖?，人才培養目標的不同，直接影響了課程設置的不同，雖然《大學語文》是一門通識類課程，可以說對于提高每一個大學生的人文素質、母語水平、審美修養等都具有十分重要的意義。但是針對不同類別、不同層次的學生，如何實現以上意義，這就需要每一位教師，從各自學校學生的特點出發，給出不一樣的回答。要回答開頭的根本問題，我打算從以下這三個問題的思考入手：學生希望從《大學語文》這門課里獲得什么？教師通過這門課想要傳遞給學生什么？如何激發學生的學習興趣來配合教師完成以上的目標？

一、學生興趣與教師教學之間的矛盾

不得不承認，獨立學院的生源質量比起公立的本科院校要略遜一籌，特別是藝術類的學生，文化課成績并不是特別令人滿意。現實情況是，中學時代的經驗導致學生的先入之見，學生對這門課在大學開設的必要性感到懷疑。常聽到學生說，“好不容易考完了文化課，怎么還要來學習這門課？”中學階段有應試的壓力，學生即使不喜歡也必須硬著頭皮學。到了大學，沒有應試的壓力。盡管有期末考試，但考核手段僵化，大多數學生抱著來課堂玩一玩的心理，只要考試能通過就行，自然也就失去了學習的動力。老師在上面講，下面卻應者寥寥，導致教師講課像例行公事，提不起勁來。這就陷入了教與學的惡性循環。問題就在于學生完全不理解學習這門課的意義在哪里。

此外，藝術生，特別是表演類學生性格多外向、活潑，很難讓他們靜下心來集中精力地聽老師講半小時以上。即使教師準備得再充分，觀點再新穎，也很難吸引學生的注意力。因此，即使教師在第一節課能夠吸引大多數學生，講出學習這門課的種種遠大而深刻的意義，似乎可以暫時地引起學生的興趣，但之后如何落實在具體的每一節課上，學生大多無法切實地感受到，很快就失去了學習的動力。

興趣是需要培養與激發的，大部分學生能對自己的專業投入很大的熱情，就證明不是學生不愿學，而是學生找不到學習的理由。此外，豐富多元的信息來源也與大學的精英教育爭奪著學生的注意力。隨著新媒體的快速發展，社交平臺、影視綜藝等等流行文化幾乎占據了當代大學生大量的時間，但大眾文化的特征就是“娛樂至死”，似乎所有嚴肅的東西都可以在一場歡笑之中，變得輕浮、沒有負擔。這令教育者明白，通過書本獲得信息的傳統閱讀方式很難再獲得學生持續的注意力。

當然，作為一名大學教師不應放棄“精英”的立場，而去迎合大眾文化的媚俗。大學教師畢竟不是茶館里的相聲演員，把坐在下面的學生哄開心就可以。但是教育的理想再崇高、再遠大，學生卻完全冷眼視之，這難道不也成了教師一廂情愿的空中樓閣了嗎？作為一名獨立學院的大學教師，應該清醒地認識到，學生很難積極主動地要求學習理解他們并不感興趣的東西。如何解決學生訴求與教育要求之間的矛盾？如何彌合教師的認識與學生的認識之間的鴻溝，徹底改變課堂師生自說自話的現狀？我認為，激發學生的興趣，便成為所有教學改革的核心問題。

二、改革教學內容、創新教學方式

《大學語文》教材的內容、選文大多為中國古代經典詩文，如果只是就每一課的內容進行背景介紹、文章講疏、總結練習的話，那《大學語文》和中小學語文從教法到學法并無二致，而且很多選文和中學時代的選文有所重疊，再加之缺乏嚴格的考核機制作為保證，這就很難激起學生的學習動力與學習興趣。因此首先需要設計合理的教學內容以及與之相適應的教學方法。針對藝術類獨立學院學生的特點，我預備從以下兩個方面入手。

（一）“大語文”教學觀的建立

《大學語文》的教學不能僅僅滿足于語言、文字的訓練，從整個本科課程體系來看，這門課承擔著傳遞中國文化之精要的使命。現代高等教育的學科劃分，使學生似乎只重專業，而忽略了人文素質的修養。公共基礎課除了英語、思政之外，便唯有《大學語文》這門課能讓學生接觸到中國傳統文化。梁任公在《國學入門書目及其讀法》一文中列舉了中國文化的基本要籍，他在文末說到：“以上各書，無論學礦、學工程學……皆須一讀。若并此未讀，真不能認為中國學人矣。”[1]梁任公所言以理工科為例，都須一讀，更何言藝術作為“文化”之一重要部分，對其產生之根基一無所知，何談培養出層次較高的藝術人才。

所以《大學語文》表面上只是對詩文的學習，但背后卻應該明確這一重要目標。所謂“大語文”就是“把文化作為大學語文教學的主線，全面打通文、史、哲、藝術等學科之間的知識界限?！盵2]換言之，課本上的文選應該成為教學內容的線索與引子，引出中國文化的各種維度，令學生在大學階段對中國文化的特質能作一基本的了解。特別是注意聯系與學生的藝術專業相關的內容，穿插一些中國藝術史方面的內容，使相對抽象的文史知識與生動具體的藝術作品融會貫通。使學生在這門課上獲得的不僅僅是更多的語言文學知識，而是一種潛移默化的文化修養，這也是一個藝術家達到更高層次的基本保證。

當然，老問題就在于學生如何對教師講述產生興趣？這就需要不斷地調動學生的注意力。例如將枯燥抽象的史實講述轉化為生動、有趣的歷史故事，將概念性的內容演繹為學生身邊的日常生活。在教學的過程中，我發現只要聯系到學生的日常生活，學生就變得極有興趣。當然，這對于教師的要求很高，教師可以參考許多前輩對中國文化所做的普及工作，學習他們如何聯系現實，如何用幽默、生動的語言來進行教學。在講授的過程中，注意對多媒體的手段的應用，運用圖畫、視頻來不斷刺激學生。

（二）“跨學科”教學的相互促進

“藝術生”的教育方式本身就非坐在板凳上聽老師娓娓道來，更多時候是教師做示范，學生身體力行，不斷去實踐自己之所學。因此，有無可能令《大學語文》的課堂也能夠依據各藝術專業的特點，進行“跨學科”的融合？比如就表演類專業（如音樂、舞蹈、戲?。﹣碚f，可以通過排演話劇、配樂朗誦、演講、舞蹈等方式;就表現類專業（美術、設計），可以通過漫畫作品、文化元素提取來進行創作等方式，實現學生運用自己的專業能力表達對傳統文化的理解，令學生親身體驗傳統文化、領悟傳統文化。使通識教育貼近自己的專業，令自己的藝術作品能夠具備深厚的文化底蘊。當然，這種新的教學方式本身便可以活躍課堂的氣氛，通過分組表演，可以令學生形成某種相互之間的競爭氛圍，從而調動學社的學習的主動性。

這需要教師精心設計、規劃教學內容為前提。教師必須不斷考慮以下問題：什么樣的課文適合什么樣的教學方式，如何遵循學科之間的規律來進行教學內容的轉化，應該進行幾次“跨學科”的教學，對教學過程的把控如何嚴格實行，如何保證學生能夠認真對待，完成教師所布置的表現內容……這些問題都是橫亙在這種創新教學前面的障礙，教師擁有多少精力來完成這些教學改革，無疑都是擺在教師面前的實際問題。教師應當在教學實踐中不斷調整教學的策略，積極聽取學生的反饋。

（三）新媒體的運用

國家近年來倡導“互聯網+”的模式，以此激發社會經濟的新活力，實際上這也啟發了教師把“新媒體”運用到課堂外的實踐教學中去。大學生對于智能手機的使用已經相當普及，手機成為了學生獲取信息的重要來源。比如可以開通“微信公眾號”，利用這一平臺來發表學生的優秀習作、藝術展示。教師也可以利用這一平臺傳遞可能通過課堂教學無法達到很好效果的教學內容。許多手機APP，比如“為你讀詩”（錄制音頻，進行分享）、“字里行間”（寫作分享的平臺）等等都可以用作教學方式的擴展。促進學生自主學習，激發學生興趣。這不僅利于學生之間的相互學習與交流，更極大的提高了學生的自信心與成就感。這種新的教學方式擴展了課堂教學，擴充了學生的學習渠道，更從根本上激發了學生的學習動力。

三、考核方式的多元化

課程的考核方式應該趨向多元化、立體化，上述的教學改革才能夠擁有有力的保證。《大學語文》這門課程的平時分應該提高，而不僅僅只是通過考勤、平時作業來體現，如果要進行“跨學科”的教學，那么學生所完成的藝術表達，就應該占至少百分之五十的比例，如此學生才有可能對平時的教學任務認真對待。期末試卷的檢測必不可少，但可以采取靈活的命題方式。首先降低死記硬背的知識，改變學生考前臨時抱佛腳，平時完全不學就可以及格的狀況出現。注重考察學生對基本的知識框架的掌握，在平時的教學中注意訓練學生自主獲得知識的能力，“授人以魚，不如授人以漁?！碧岣邔W生通過思考、以及日常修養可以答出的題目，多設置一些主觀題，這些題目應該與學生的現實生活聯系在一起。題量不必大，但每一題都需有深度，鍛煉學生獨創性的思維能力，而不是人云亦云、同質化的思維方式。

四、余論

教學改革與相應的教學管理密不可分。大學語文教研室的成立可以為教師之間保持及時的交流提供保證，可以根據藝術類專業相對的特點進行2-3類的劃分（比如上文將藝術類專業分為表演類與表現類），每一位授課教師負責一類專業的教學研究與授課。當然考慮到獨立學院的實際情況，不可能一位教師只上一門課。但依舊可以在現有的條件下，優化教師課程的安排，安排較為相近的課程，使教師能夠在課程間相互聯系、促進，最重要的是保證教師有足夠的精力來完成教學改革。

對于《大學語文》這門課的教學改革，上面幾點不成熟的思考力圖改變這門課教與學的困境。當然這些問題的解決有賴于教師大量精力的投入，特別是就教學內容的改革來說，要求教師既要熟悉本門課程的基本知識，還要對學生的藝術專業有所了解，既要熟悉文學知識，對于哲學、歷史、美學、藝術等方面的知識也應有所涉獵。此外，還應當熟悉學生中正在流行的話題，了解學生的思維方式、語言習慣……因此，以上教學改革的理想不可能一蹴而就，馬上便取得明顯的效果，但改變本身就意味著一種開始。

注釋：

[1]轉引自胡適：《胡適文集3》，北京大學出版社，116頁。

[2]宮燕美：《大學語文教學的觀念轉變》，《云夢學刊》，2007年12期。

參考文獻：

[1]張祥平：《我們應該樹立怎樣的大語文觀——獨立學院大學語文課程改革研究之一》，《湖北第二師范學院學報》，2012年11月，第29卷第11期;

[2]張祥平：《關于大學語文課堂教學的幾點思考——獨立學院大學語文課程改革研究之三》，《湖北第二師范學院學報》，2014年3月，第31卷第3期;

[3]宮燕美：《大學語文教學的觀念轉變》，《云夢學刊》，2007年12期;

[4]馮智明：《藝術類專業大學語文教學方法改革實踐——基于“研究型教學”與人類學課程觀的視角》，《大學教育》，2014年2月;