小說類朗讀教學之我見

最近，我聽了一堂公開課——《變色龍》，執教老師開門見山，直接入題，接著安排學生分角色朗讀，這一環本是無可厚非的，可是教師既沒有指導，也沒有要求，也沒讓學生準備，只是花了15分鐘時間選角色和朗讀，這樣，可想而知，怎么能讀出效果來呢？不但淹沒了課堂氣氛，也削弱了語言本身的表現力。再仔細一想，語文課上只求形式不求實效的朗讀似乎經常可見。朗讀只是一種課堂虛空的熱鬧和喧囂，只是課堂教學的一種點綴，而實質上是學生個性化解讀的丟失。

那么，對此類事倍功半的朗讀該怎么辦？我在教學小說類課文時是這樣的：

1、查閱資料、了解背景

作者創作小說一般都是以當時的社會為時代背景，創作的人物形象是在當時特定的背景下所具有的特殊性格，而學生已遠離了那個時代，或許會不理解、難把握，所以在分角色朗讀前，我必讓學生通過上網，查資料等手段去了解作者及其創作的背景。比如，教《孔乙己》一文之前，先布置同學們去查關于孔乙己的姓名、咸亨酒店、“孔乙己”原型的另兩種說法等等。這些資料就為學生去了解孔乙己、去理解這一形象的社會意義提供了很好的線索。只有在這個基礎上才有可能把握孔乙己的語氣、語調，揣摩人物的心理，更好的理解課文，達到朗讀訓練的效果。這比教師枯燥的講解深刻得多，也適應了新課程改革的要求。

2、善用導語、激發興趣

朱熹要求學生從小養成正確朗讀的習慣，歐陽修說：“為文有三多”，第一就是“多讀”，然后才是“多作，多商量”。一篇文章，讀出聲音來，讀出抑揚頓挫、語調神情來，比單用眼睛看所得的印象要深刻得多，對于文章的思想感情，領會透徹得多，從中受到的感染要強得多。

因此，在語文課上，教師要善于把握時機，圍繞課文內容，創設一種富有感染力的情境，調動學生全身心地投入到情感朗讀中，營造一種愿讀、樂讀、爭著讀的氛圍。教師巧妙的導入，能調動學生情感，激發學生濃厚興趣，從而積極主動地參與朗讀。我在教《變色龍》一文時，出示一張“變色龍”的圖片，并解說“變色龍”——它是一種蜥蜴，它的皮膚會隨著四周物體顏色的變化而變化，變色為保護色。那么，人們為什么稱“狼嘴狐尾”的兩面派為“變色龍”就不言而喻了。下面我們就一起來看一個典型的兩面派的故事。這樣寥寥數語，較好地促進了學生的思維、想象、情感等心智活動，使他們主動參與到朗讀實踐中來。

3、分組合作、培養角色意識

朗讀是憑借語言文字還原語言形象，理解語言內涵，體會語言情感的復雜的心理過程。這樣純技巧的指導，不如讓學生反復朗讀，讓學生在自讀、自悟中體會文章的精義妙理，神思妙筆，在與作者的感情產生共鳴的基礎上，再通過聲音將作品中的“情”讀出來。

有的老師在指導學生朗讀時，過分強調純技法的指導，諸如哪里要讀重些，哪里要讀輕些，何處要讀慢些，何處要讀快些。或是要求學生“帶著悲痛的心情讀”、“帶著高興的感情讀”，不時提醒學生：“聲音要低沉”，“速度要輕快”……通過這樣的技術指導，學生看似懂“有感情”，但那不是真情實感的流露。而我所任教的班上，在朗讀教學時，每四人一組，分工合作，當角色較多時，有的同學就擔任兩個角色甚至更多，經過一學期的訓練，來聽公開課的老師總會為他們的朗讀而贊嘆。

4、模擬人物、分角色朗讀

針對小說、戲劇的學習，分角色朗讀可以充分發揮其品味語言藝術、領悟作品內涵的作用。“把作者的情感在讀的時候傳達出來”“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”，便是葉圣陶先生所推崇的“美讀”，他還說，倘“美讀”得其法，不但了解了作者說些什么，而且與作者心靈相通了，無論興味方面或受用方法都有莫大的收獲”。也就是說，在美讀中，不僅理解了文章的意思，包括文章難以言傳的韻味，而且在不知不覺中掌握了同類文章的閱讀方法。

我在教《變色龍》時，把分角色朗讀這一環節放在了揣摩人物形象之后。如“我絕不輕易放過……”“我要好好教訓他一頓”“我要拿點顏色出來”“混蛋”“豬崽子”等對老百姓的話，表現了奧楚蔑洛夫大耍威風、媚上欺下的性格特點;“這是他老人家的……”“就說這狗是我找著，派人送上的”“嬌貴”“伶俐”等對上司說的話，表現他奴顏媚骨，趨炎附勢的性格特點。只有在準確理解、把握作品，把握人物形象時，才會把作品的語言逐步“內化”為學生的語言和思維，從而提高學生自身語言能力、思維經驗和審美情趣。

讀是語文教學的精華所在，朗讀在語文教學中既是手段，也是目的。葉圣陶先生說：“令學生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負擔。一遍比一遍讀來入調，一遍比一遍體會親切，并不希望早一點背誦，而自然達到純熟的境界。”我相信，只要長期堅持訓練，學生的朗讀水平一定會提高上去。