項(xiàng)目教學(xué)法在中職管理類數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探究

【摘要】：中職院校的教學(xué)目標(biāo)與普通高校相比存在較大差異，中職院校在開展教學(xué)上較為注重專業(yè)學(xué)科教學(xué)，并將教學(xué)改革重點(diǎn)放于專科教學(xué)上，這導(dǎo)致中職院校文化學(xué)科教學(xué)一直存在諸多缺陷。其中，數(shù)學(xué)學(xué)科是中職文化學(xué)科的其中一門，該學(xué)科更為注重學(xué)生邏輯思維能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但是從中職管理類的數(shù)學(xué)教學(xué)狀況來看，大多數(shù)教學(xué)過程都是以傳統(tǒng)模式為主，這對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)必然造成了阻礙。項(xiàng)目教學(xué)是近幾年教育界所提出的新型教學(xué)方式，該教學(xué)方式能夠創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方法，為中職管理類數(shù)學(xué)教學(xué)提供新的教學(xué)渠道，使中職學(xué)生具備良好的數(shù)學(xué)綜合能力。對(duì)此，本文針對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在中職管理類數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐展開探究。

【關(guān)鍵詞】：項(xiàng)目教學(xué);管理類;數(shù)學(xué)教學(xué)

0.引言

項(xiàng)目教學(xué)法是一項(xiàng)基于課程任務(wù)所開展的教學(xué)過程，該教學(xué)方式突破了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，重點(diǎn)突出學(xué)生的教學(xué)地位，并能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)能，改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，使課程更具吸引力。在中職管理類數(shù)學(xué)教學(xué)中，項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用恰好符合中職實(shí)踐教學(xué)的需求，并能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到學(xué)為所用，使學(xué)生的專業(yè)能力及數(shù)學(xué)能力均得到有效提升。同時(shí)，項(xiàng)目教學(xué)法也能夠有效改變學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生通過項(xiàng)目構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)，形成獨(dú)立的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系，這對(duì)中職人才的培養(yǎng)來說十分有利。

1.項(xiàng)目教學(xué)法在中職管理類數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義及原則

1.1意義

項(xiàng)目教學(xué)法是現(xiàn)代教學(xué)提出的新教學(xué)模式，該教學(xué)模式將教學(xué)重心從書本轉(zhuǎn)移至實(shí)踐當(dāng)中，并完善了書本中的重理論輕實(shí)踐的教學(xué)理念，更為注重學(xué)能所用與學(xué)為所用的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中能夠突出學(xué)生的教學(xué)主體，將學(xué)生放于教學(xué)中心，使一切教學(xué)行為圍繞學(xué)生而開展[1]。項(xiàng)目教學(xué)法在中職管理類數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還有效改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式及教學(xué)理念，將數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)進(jìn)行有效突破，以項(xiàng)目任務(wù)的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)能，該教學(xué)方式還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具備自主思維能力，并在教師對(duì)學(xué)生項(xiàng)目選擇、項(xiàng)目計(jì)劃與項(xiàng)目實(shí)施的引導(dǎo)下轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)教師的依賴性思維，使學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中形成一定的思維過程，提升數(shù)學(xué)能力，這對(duì)中職管理類的數(shù)學(xué)教學(xué)效率有促進(jìn)作用。此外，項(xiàng)目教學(xué)法在中職管理類數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還能改教師與學(xué)生的課堂角色，教師不再是課堂教學(xué)主體，從教學(xué)帶領(lǐng)者變?yōu)榱酥笇?dǎo)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程具有更多的自主空間，學(xué)生成為了課堂的主體，這樣的教學(xué)方式也能有效的拉近師生間的關(guān)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有更多的自由空間，提高學(xué)生對(duì)中職管理類數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣[2]。

1.2原則

在中職管理類數(shù)學(xué)教學(xué)中，項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用需遵循兩個(gè)原則。第一，所創(chuàng)立的項(xiàng)目需和中職管理類數(shù)學(xué)課程相符合，在選擇項(xiàng)目類型時(shí)，教師需站在學(xué)生的立場(chǎng)思考問題，并結(jié)合中職對(duì)人才的培養(yǎng)需求，不僅要求學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)過程中學(xué)習(xí)足夠的新知識(shí)，還要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)σ酝鶎W(xué)知識(shí)做到復(fù)習(xí)，使學(xué)生在掌握書本知識(shí)的基礎(chǔ)上提升數(shù)學(xué)能力。第二，中職管理類數(shù)學(xué)項(xiàng)目需具備創(chuàng)新性，教師在在選擇數(shù)學(xué)項(xiàng)目時(shí)，需對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行整體考究，注意數(shù)學(xué)項(xiàng)目是否與學(xué)生當(dāng)前的管理專業(yè)有連接性，項(xiàng)目內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說是否有吸引力，對(duì)學(xué)生的參與程度做好保障[3]。

2.項(xiàng)目教學(xué)法在中職管理類數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

2.1項(xiàng)目教學(xué)的前期分析

傳統(tǒng)的教學(xué)方式總是讓學(xué)生產(chǎn)生“為教師而學(xué)”的錯(cuò)誤理念，學(xué)生對(duì)自身學(xué)生未有明確定位，因此這使得在學(xué)習(xí)過程中總是以被動(dòng)方式接受知識(shí)。教師在根據(jù)管理類數(shù)學(xué)課程確定教學(xué)項(xiàng)目后，需將項(xiàng)目的建立意義進(jìn)行講解，并告訴學(xué)生在數(shù)學(xué)課程中設(shè)定項(xiàng)目教學(xué)的意義，在表達(dá)過程里，教師需表達(dá)出兩個(gè)含義：第一，當(dāng)前所學(xué)的項(xiàng)目內(nèi)容對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)很好的幫助，第二，數(shù)學(xué)項(xiàng)目教學(xué)對(duì)我們將來發(fā)展有極大幫助。這兩個(gè)理念的傳達(dá)能夠使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)項(xiàng)目有著足夠的重視，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著正確的理解[4]。

2.2項(xiàng)目教學(xué)分組

項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式不同的是，項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施過程中是以小組的方式來進(jìn)行。教師在進(jìn)行小組分配時(shí)，可根據(jù)中職管理類學(xué)生進(jìn)行個(gè)體差異分組，根據(jù)每位學(xué)生的差異水平從學(xué)習(xí)能力、溝通能力、成績、數(shù)學(xué)水平等方向進(jìn)行合理分配，使每個(gè)小組學(xué)生都能在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自己所擅長的領(lǐng)域，成為小組當(dāng)中必不可少的一員，同時(shí)，合理的小組分配還能使組內(nèi)能力得到均衡調(diào)配，使每個(gè)學(xué)生都能在不同領(lǐng)域突出特長，在小組創(chuàng)立時(shí)，教師可根據(jù)班級(jí)人員數(shù)量進(jìn)行小組創(chuàng)立，以4～6人為最佳[5]。

2.3數(shù)學(xué)項(xiàng)目設(shè)立

中職管理類數(shù)學(xué)項(xiàng)目的創(chuàng)立需要對(duì)項(xiàng)目教學(xué)有明確的認(rèn)識(shí)，一方面是為了讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更深入的了解，一方面是讓學(xué)生能夠從被動(dòng)的學(xué)習(xí)困境中掙脫出來，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，并將學(xué)生所遇到的各個(gè)數(shù)學(xué)難題進(jìn)行逐步細(xì)化教學(xué)，使數(shù)學(xué)知識(shí)成為學(xué)生自己的知識(shí)。中職管理類數(shù)學(xué)教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)立可從項(xiàng)目教學(xué)方案制定開始，教學(xué)方案是許多教師在教學(xué)前需完成的準(zhǔn)備工作，但其教學(xué)過程仍然是跟隨教材書的步驟進(jìn)行，項(xiàng)目教學(xué)方案能夠使課程更具針對(duì)性，教師能夠根據(jù)下個(gè)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)安排，教學(xué)規(guī)劃內(nèi)容主要包含數(shù)學(xué)項(xiàng)目名稱、項(xiàng)目內(nèi)容、項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，這是引導(dǎo)教師開展項(xiàng)目教學(xué)法的重要依據(jù)。

2.4項(xiàng)目實(shí)施

根據(jù)教師所創(chuàng)立的數(shù)學(xué)項(xiàng)目內(nèi)容，由各個(gè)小組執(zhí)行任務(wù)。在學(xué)生的每個(gè)學(xué)習(xí)階段中，教師所扮演的角色都屬于指導(dǎo)人，教師在此過程中不可直接參與其中，在項(xiàng)目執(zhí)行過程中教師主要以巡查和指導(dǎo)為主。將各個(gè)決策權(quán)交由學(xué)生手中，由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行規(guī)劃，并由教師根據(jù)每位學(xué)生的特點(diǎn)和擅長的領(lǐng)域進(jìn)行項(xiàng)目分工，讓學(xué)生能夠在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，共同努力與進(jìn)步。

2.5項(xiàng)目總結(jié)

在中職管理類數(shù)學(xué)項(xiàng)目教學(xué)過程中，教師可在學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了解，由每個(gè)小組組員對(duì)項(xiàng)目進(jìn)度進(jìn)行匯報(bào)，確保項(xiàng)目教學(xué)法的順利進(jìn)行。

2.6項(xiàng)目評(píng)價(jià)

項(xiàng)目的評(píng)價(jià)過程主要由教師和小組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)結(jié)果更全面與客觀。小組評(píng)價(jià)主要由小組成員互相評(píng)價(jià)為主，教師評(píng)價(jià)則是由教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，且項(xiàng)目評(píng)價(jià)結(jié)果按照30%的比例計(jì)入每個(gè)小組成績與個(gè)人成績當(dāng)中，以此鼓勵(lì)學(xué)生積極參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

綜上所述，項(xiàng)目教學(xué)法在中職管理類數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠使教學(xué)過程避免了盲目性，教學(xué)過程更有條理，也具有針對(duì)性，能夠有效提高數(shù)學(xué)課程教學(xué)效率，并使教學(xué)效果更為可觀。教師在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，需對(duì)各個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行合理設(shè)立，并根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，確保項(xiàng)目教學(xué)法在中職管理類數(shù)學(xué)教學(xué)中得到有效開展。

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