“翻轉課堂”與大學英語教學之淺析

【摘要】：本文針對大學英語教學的現狀，提出了在大學英語課堂實行“翻轉課堂”教學的可行性和實施策略并對學生自主學習能力的提高提出了若干建議，最后對其未來的前景進行展望。

【關鍵詞】：翻轉課堂;大學英語;自主學習

“翻轉課堂”，指的是將已經制作好的視頻先發放給學生，讓學生自主在課外完成觀看和新內容的提前學習，課堂上在老師的指導下完成答疑、互動交流和研究的新興教學模式。翻轉課堂不僅可以是教學模式的翻轉，還可以是學習地點的翻轉（變傳統的教室為校外或課外），較之傳統的教與學的過程更加靈活和生動。筆者就翻轉課堂在大學英語教學中的應用情況進行淺析，從而促進大學教師課堂教學與提高學生學習能力。

一、實行“翻轉課堂”的現實必要性

英語作為一種語言文化的學習，理應注重聽說等交流技能的培養。英語聽說技能的提升是建立在學生熟練掌握了良好的詞匯、語法、閱讀等基礎知識之上的，而這些都需要在良好的語言環境之下才能形成。大學英語教學常常受時間、場所和教材內容所限，難以具備良好的英語語言環境，因此在實現學生聽說讀寫譯技能的訓練和提升上有很大的難度。

傳統的教學中，教師在課堂上將課本內容傳授給學生，學生在課堂上忙于記筆記，很少有機會進行口語操練，部分學生還會出現緊張等情緒以至無法開口等。有些大學英語課課堂還會出現教學內容陳舊、教學設計呆板，而學生則會產生疲憊、厭倦等情緒。這些勢必會影響大學英語課堂的教學效果，無法實現教學的融會貫通。

與傳統教學模式相比，“翻轉課堂”的先學后教的教學結構更符合教學規律。學生在課外學習新知識，課堂上通過老師的指導和答疑完成知識的掌握和吸收。這種新的教學模式，使得學生的學習發生在課堂之外，而學生的領悟和內在轉化發生在課堂。而在課堂上輔以教師的指導，學生的學習效果和學習能力都得以大大提升。在這個過程中，“以學生為中心的課堂”、“自主學習”、“小組合作”等教學理念貫穿整個教與學，老師與學生的角色發生了改變，學生成為課堂的核心，師生的互動交流也變成了“合作學習”的過程。

二、“翻轉課堂”的開展與實施策略

1.教師積極轉變教學觀念，重新定位教師的角色

觀念是行為的先導，只有觀念改變了，才會有創新的產生。教師應重新審視教與學的關系，引導學生自主學習，成為學習的主體。教師的角色由傳統的課堂活動的權威和領袖變成了視頻課程的制作者，課堂活動的管理者、組織者和促進者。教師較之傳統教學，須更加準確的把握教學目標，完成知識的內化，設計出高效的課堂活動，并幫助學生完成活動，解答難題，完成對知識的重新構建。同時，教師應認識到現代信息技術在翻轉課堂中應用的必要性和迫切性，掌握多媒體和網絡等前沿信息技術。只有設計出優質精彩的課堂視頻和教學環節，才能在此基礎上完成有效的課堂設計，幫助學生答疑，完成知識的內化。

2.教師制作精良的課前視頻，并探索各種形式的課堂設計

首先， 教師在課前對授課內容進行內容分析，選定課文和主題并對授課對象（即學生）的特征進行精準的分析。就筆者而言，授課對象大多為高職高專一年級新生，經過高中階段的學習，他們有一定的英語基礎，但是層次不齊，且水平不一。

其次，確定教學目標和教學的重難點。教學目標可以分為短期（一堂課）或階段性（一周）等。就教學目標的具體類型還可以細分為知識目標（語法、單詞等）、能力目標（對話、閱讀、寫作）等。教學的重難點在視頻制作時要重點突出。對于語法或寫作等難度較大的部分，教師可以結合畫面和文字標記并輔以插入的課外小視頻或動畫等學生喜聞樂見的方式加以形象闡述。

在制作視頻時，可以先就內容讓學生寫出具體的關注點和事例，清楚明確學生的興趣點。課下，教師可以根據學生興趣，自行搜索相關的輔助視頻和動畫等。在結合學生想法制作視頻時將課文的知識點（如單詞語句和句型）和事先準備過的搜索到的相關故事和片段穿插進來。如，講到職業和求職主題可以播放馬云英語演講片段;在談論旅行主題時候可以播放所在地區的宣傳片等。最后階段，教師作為輔助者，引導學生產生共鳴，進行思索，讓其自主對所教知識點進行整理和總體把握。可以讓其逐一給出答案，并給予評分。

3.翻轉課堂的實施策略與學生自主能力的培養

與翻轉課堂相輔相成的是平時課堂下學生的自主能力的逐漸形成。教師可以引導建立交流的QQ群，微信群，或設置相應的APP， 教師把制作好的視頻放入群里，并設置好引導性的問題和重難點的標記，讓其在課前進行預習和課后的針對性答疑。教師可以進行互動或是后臺的把控，可以掌握他們的興趣點，對作業進行及時的抽查。

教師還可以促進學生之間的交流合作能力，在聽說的環節，尤其重要。根據班級人數對學生進行分組，每組包括優、良、中的學生至少各一名，必要的時候教師可以酌情調整。

這樣方便學生的學習小組里任務的分配，保證不同學習能力的學生都能得以調動不落后。分組后的學生，對提出的問題進行單獨研究和探討，進行協作，集思廣益。在整個過程中，教師都要起到輔助和把控的作用。

學生經過個體學習和團體協作后，在課堂上經過教師的組織完成各個小組的成果展示，交流和分享。課堂展示的方式可以探索各種活潑的、學生喜愛的方式，如：PPT展示、視頻制作，動畫展示，還可以是辯論賽或者是一個小品或者是戲劇的表達。教師應激勵學生的口語表達熱情，鼓勵學生盡可能用英語表達的嘗試，同時這也是糾正發音的一個好時機。

在完成課堂陳述后，教師要對整個過程進行教學測評， 包括獨立思考部分和小組寫作的部分。教師要強調學生對知識和能力的掌握，進行綜合點評，對熱情度高，表現積極的學生要給與表揚和各種形式的獎勵。尤其對于課前預習環節，準備充分的學生和積極參與的同樣給與充分的肯定。這樣，不僅基礎好，課堂表現積極的學生能得分，那些基礎相對薄弱，或性格內向的學生，也可以得到不同程度的認可，每個學生都能感覺在課堂上得到了自我水平的不同程度的發揮。

三、翻轉課堂的內容可以進行長期保存，可以進行不定期的回顧和總結，學生和教師都可以根據自己的情況進行對照的個性化學習。翻轉課堂增強了教師和學生之間的互動和個性化溝通，把課堂教學引向了良性化的多層次空間。在整個過程中，對比傳統的“填鴨式”教學，不論是教師還是學生，都更加強調了自身的自主性和探索性。翻轉課堂不僅僅是對傳統課堂流程的簡單翻轉，更多的是實現了以學生為中心的全新教學模式的互動，培養了學生的認知和自主學習的能力。翻轉課堂的全面開展和實現，在未來必將成為學生實現英語學習和全面發展的一處理想基地。

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