基于環境設計專業下“三大構成”課程教學現狀及數字化教學改革趨向

【摘要】：環境設計專業是一個交叉學科，橫跨建筑、城市規劃、環境心理、景觀設計、美學等幾大學科。是通過藝術設計的方式實現空間環境的整合，利用圍合手段讓界面變得具有藝術性。在教學過程中，“三大構成”課程不僅是基礎，更是精髓，對該專業發展產生著重要影響。直至目前，“三大構成”課程已形成一整套體系，并且在不斷深化發展。隨著互聯網+的推進，數字化技術為其教學創造了巨大發展空間。本文結合該課程教學實際論述其歷史發展、教學現狀及改革方向。以探討“三大構成”課程數字化教學改革問題。[1]

【關鍵詞】：環境設計;“三大構成”教學;數字化教學改革

多伯曾經說過“環境設計比建筑更巨大，比工程更人性，比規劃更寬泛”，這是一種包羅萬象的藝術。就當前教學方式而言，設計基礎課程并沒有對總體教學效果產生有效的推進，甚至于對學生創造性的培養產生阻礙作用，這就要求環境設計專業的教學隊伍必須以數字化教學方式為切入點來實現教學創新，使基礎課程符合互聯網+的基本要求，這將會對我國的藝術設計教學產生有效的推進。[2]

1.“三大構成”課程的構成及對環境設計學科建設發展的重要性

（1）“三大構成”概念闡釋

“三大構成”課程是指由平面構成、色彩構成和立體構成組合在一起的教學體系。它貫穿于整個藝術設計教學中，是啟迪學生思維的主要課程。平面構成是在二維空間范圍內，將各類基礎形狀通過不同規則組合創造出一個全新圖形，是造形的基礎。立體構成是在三維空間范圍內實現的視覺結果，由點線面的因素膠著而成。色彩構成是將相互關聯的色彩通過一定規律創造設計成全新的色彩效果，對平面構成、立體構成都有提高效果的作用。

（2）“三大構成”對環境設計學科建設發展的重要性

“三大構成”課程就是將以上三種藝術因素有機結合的教學體系，對環境設計知識體系的構成產生積極影響。“三大構成”教學是環境設計學科建設的基礎，是研究物體形態與物體之間相互作用的前提環節。對三大構成的學習、理解和提高，是通向設計專業更高境界的快速路。例如，在景觀規劃設計中，從平面布局規劃到組團空間設計，都會體現到平面構成點、線、面法則的作用，會體現出發射、骨骼、重復、近似等各種排列的構成原理，色彩搭配、色彩心理、色彩對比和色彩機理等知識的綜合與互動性淋漓盡致體現出來，“三大構成”課程是環境設計專業學生進入設計領域的鋪路基石。

2.“三大構成”教學在我國發展現狀與存在問題

（1）發展現狀

“三大構成”教學模式是在上個世紀八十年代從香港引入，作為基礎課程納入藝術設計的教學課程中。迄今仍是環境設計專業關鍵的必修課，是前導課程的核心。但這門課程在引進和推廣過程中，由于基礎知識教育的忽略，沒有產生出實質性效果。另一方面，在二十多年教學實踐中，這門課程始終沒有進行專業劃分，其學科專業屬性模糊，課程歸屬不定，得不到藝術教育界的重視，教學工作者的學術研究處于滯后性的發展狀態，在本學科專業性的發展上缺乏創新精神。許多高校沿用傳統模式教學，教材老化，教學手段陳舊，新知識匱乏，已與社會需求脫節。為了振興這門課程在環境設計人才教育與培養中的積極作用，必須在改革中尋求出路。在互聯網+大背景下，數字化、智能化手段的應用，應在拓寬該學科的思路，加強教學深度，提高教學質量等方面發揮作用，為培養數字化時代環境設計專業新型人才服務。

（2）存在問題

①教學模式單一化[3]

“三大構成”進入我國藝術設計領域已有30年之久，但是這漫長的歲月并沒有將其打磨，整體的課程內容和授課模式仍然保持著高度重復，僅僅在章節安排和參考素材上做出了微小的調整，在教學過程中因為教師基本上都是基礎課教師，所以幾乎是照本宣科，教學方式十分古板，這成為這門課程教學遇到的最大尷尬。學生們在課堂上只是機械地聽講或記錄，沿著老師的思路進行案例的分析。這與數字化時代的要求差距甚遠，數字化技術手段將會會使得學生真實而又具象化感受到構成的過程，從而在一定程度上拓展學生對構成的想象空間。

②課程設置不合理

“三大構成”通常會作為基礎課程在環境設計專業的低年級開設，采取單元制授課的方式，一期三到四周。單元制授課的好處是能夠在給定時間段內更為系統和深入地對課題展開研究，但其缺點也比較明顯，課程給定的時間太短，學生們無法充分吸收和理解所學的知識，而且，三大構成這三門課程之間并沒有保持連續性，授課的教師多不是同一個人，造成了學生們知識鏈的斷裂，且基礎課程與專業設計脫節，出現了學與不學沒區別的現狀，專業和基礎成了兩家人，十分尷尬。這些問題都可以借助于數字化的手段來對課程資源予以有效整合，計算機可以將色彩構成的過程向學生演示出來，從而使得學生充分了解色彩構成審美價值。

③缺乏創造力培養[4]

三大構成課程設計的目的就是培養學生們藝術設計的技法和要素，提升學生們的實踐和創造能力，提高學生們對于素材的理解，構想，修正能力，但是由于多年形成的教學習慣，使得學生們僅僅是善于模仿而拙于創造，傳統化的教學方法大大壓抑學生的創新力，而數字化的技術使得學生創新力培養成為可能，計算機、多媒體、激光打印機使得審美化的造型具有高保真的特質，引發學生研究的欲望，激發學生的創新思維。

3.“三大構成”課程改革措施

（1）滲透數字化技術，營造課堂互動氛圍提高學習興趣

“三大構成”一般是在大學一年級階段開設，對象均為新生，這一階段的學生具有思維活躍、探究欲望強烈的特點，這就要求教師在理論課教學中應該融合數字化的技術，借助于計算機制作出一些具有動畫性的環境設計案例向學生講授，與學生共同分享。在講解過程中，教師應給以學生們隨時提問的空間，并且鼓勵學生們積極進行教學反饋，實時調整教學方案，幫助學生們在眾多知識點中找到方向，和學生們形成良好的互動關系。

（2）以數字化技術為載體，合理設計基礎課教學體系和內容[6]

課程設置過程中，授課教師應該重視數字化技術載體作用，即應用數字化技術對教材內容編排，盡可能利用計算機制作形象可感的藝術設計作品，再以動畫演示出構成原理，讓學生們能夠將構成原理和藝術設計聯系在一起，這樣一來，學生們既能夠明確三大構成的基礎工作，又能夠與后續藝術設計建立起有效的銜接。

（3）強化數字化技術的支撐，實現三大構成資源整合

設計領域中創造力必須擺在首位，創新能力是一個學生能夠做好設計的靈魂指向，三大構成中的“平面構成”、“色彩構成”、“立體構成”相互之間的教材都是獨立的，教師要想盡辦法將這些內容結合在一起，讓學生們能夠充分理解構成的規律性，簡單的抄襲和模仿都只是基礎性的工作，教學的過程中，教師要重視數字化技術的支撐作用，將理論講解和實踐制作的結合，對各類圖例進行細致講解。

（4）適應數字化時代的要求，推進教師隊伍專業化發展

教師隊伍的專業化就是指適應數字化時代的基本要求，具體來說，就是要掌握計算機技術、網絡技術、教學多媒體使用技術等，并將其應用到自己的教學實踐中去。以立體構成為例。立體構成的教學則是要詳細分析各個板塊之間的聯系，培養學生們創造空間的能力。

4.“三大構成”與“互聯網+”

在2015年12月由《咬文嚼字》推出的年度十大流行語中，“互聯網+”位列第二，它是互聯網創新2.0時代背景下的發展新業態，是知識社會創新推動下，互聯網的形態演進和經濟社會新形態。“互聯網+”是互聯網上升了一個新臺階的實踐成果，這是一種更為先進的生產關系，推動經濟社會的不斷發展，帶動社會經濟實體運作，為一切改革、發展、創新提供廣闊平臺。“互聯網+”就是“互聯網+傳統行業”，兩者相加利用信息技術和互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業深度融合，創造新型發展生態。充分發揮互聯網在社會資源配置中的優化和集成作用，提升傳統行業的創新效果。[7]

互聯網+“三大構成”課程，會衍生出的就是藝術設計專業的創新力。在“三大構成”備課過程中引入互聯網，擴大教師的備課資源庫和專業交流的范圍，實現教師的開放性，進而推動三大構成課程的現代化變革。在三大構成授課中加入互聯網，利用互聯網搜索和分享優秀作品，引入到課堂的案例當中，能夠打開學生們的思路，建立國際化的交流平臺，讓學生們透過網絡發掘出更多的藝術創作可能性，經過實踐自行驗證，過程中讓思維升華。在環境設計專業中引入互聯網，可以打造藝術設計的展銷活動，讓藝術融入生活中，成為調味品，實現展示之外的價值。

總而言之， “三大構成”課程教學改革是歷史發展的必然趨勢，我們不應否定傳統教學模式為文化傳承所起到的作用，也應看到它在互聯網環境下帶來的滯后因素，因此必須在發展中進行改革予以創新，使培養出的學生成為社會需求型和創新發展型人才。改革的路必定漫長復雜，要我們不斷追求，共同進步。

參考文獻：

[1]王琬，王羲彤，張迪妮. 建筑院校“三大構成”課程教學研究[J]. 美術大觀，2014，11：151.

[2]崔斌. 優化三大構成課程教學初探——關于培養學生創造力與抽象能力的思考[J]. 美術教育研究，2014，05：162-163.

[3]馬利廣. 三大構成教學存在問題及教改建議——以環境藝術設計專業為例[J]. 新疆藝術學院學報，2011，02：102-105.

[4]曲輝. 對當下藝術設計專業“三大構成”課程建設的再思考——兼解讀《構成》教材[J]. 中國大學教學，2013，10：43-44+48.

[5]林松，金愛英. “三大構成”在藝術設計教學中的重要性與創新的必要性[J]. 美術大觀，2013，12：164.