應用型院校學長制管理模式的探究——以齊齊哈爾工程學院為例

【摘要】： “學長制”最初出現于15世紀的英國伊頓公學，隨后，這種制度就一直在歐美高校中流行。在我國，香港城市大學于1998年首先試行學長制，現已在香港各大、中學校廣泛實施。近年來，學長制在國內外普遍推行，為了更深入研究學長制管理模式，探索學長制管理細則，本文通過對齊齊哈爾工程學院實施學長制五年以來的效果進行對比，對應用型本科院校學長制管理模式進行經驗總結，以期經過不斷實踐來完善學長制管理模式。

【關鍵詞】： 學長制;管理模式;經驗總結;探索

學長制管理模式作為近年來新興的大學生教育管理制度已經被越來越多的國內高校嘗試和實施，并獲得一定成效。本文就學長制的基本含義及由來、現實意義、實施辦法、待改善的問題等進行分析，力求為克服大學生教育管理中的缺陷和不足，作出有益探索。

一、高等院校實施學長制的意義

在高等院校高年級的去幫助低年級的，在活動中相互交流，作為學長的幫助低年級解答學習、生活上的問題。重要的是要多溝通，交流，更要把高年級的學生，優秀品德及素質作為榜樣，對地低年級學生進行引導，尊重學生，發揚民主，對學生既要嚴格要求，又要熱情關愛，耐心幫助，努力做好后進生的轉化工作，嚴禁體罰，變相體罰和侮辱學生人格的做法，注意發揮集體的教育作用，培養學生良好的道德品質。積極引導，要善于鼓勵先進學生，樹立榜樣，充分調動學生的積極性。

學長制的實施，在學生心理健康教育和學生管理工作方面，都顯出了不錯的效果。齊齊哈爾工程學院從2007年開始實施“學長制”，五年來，減緩了學生管理工作的壓力，有效幫助輔導員有針對性的做好學生思想和心理工作，更加全面的把握學生信息。特別是新生，日常能夠得到學長們親切的幫助和指導，在學習和生活中，可以用比較成熟的方式對待周圍的事物，更好的適應大學生活。學長制歷時十屆，幫助大一新生很快適應大學校園生活，積極樹立學業、人際交往、自身素質等方面的目標，對新生贏在起點是一個有力的指導。

二、學長制發展現狀

伴隨旅游院校招生規模逐年擴大的形勢，輔導員隊伍建設也顯相對滯后，輔導員分配量有限，只能利用比較有限的精力細微關心學生，對學生提供貼心關愛。學長制管理模式的應用，正好能夠緩解這一不足，努力發揮學生主動性和積極性，實現學生自我管理與自我服務，與輔導員隊伍互補，創造更多學生自我發展的機會，提高學院學生管理工作質量，促進學生綜合發展。當下，實施學長制也是符合職業院校學生特征的需要。我院近幾年生源包括高中生和職業高中兩類，而職業高中生中又以本校對口專業生為主，這些學生接受過較系統的技能訓練，創新和動手能力較強，但文化課基礎相對薄弱，自我管理能力差。相對而言通過普通高考招收普通高中生，多數學生思想積極，有一定的思維能力，但同樣文化課基礎差，自我管理能力差。多元化生源普遍文化基礎比較薄弱，缺少自我管理意識，這給學生管理工作帶來較大困難。

三、學長制管理模式的經驗總結

（一）完善的“學長制”實施方案是基礎

學長制作為一種被引入高校時間短，實踐經驗少的學生管理機制，要盡可能根據學生管理工作的實際，結合學長的聘用監管機制，建立實用完善的“學長制”實施方案，為學長工作有效進行提供保障。

目前，我院的“學長制”實行的較好，就得益于針對“學長”這一崗位認真分析，對其特性、工作任務、職責權限等做出明確說明，保證學長隊伍的規范化管理。具體實施流程為： 高年級學生根據要求自愿申請、系部考核選拔聘用、學長個人信息登記存檔、首次培訓、和所帶班級班主任見面交流、根據班級實際情況和班主任建議調整工作方式內容、制定工作計劃、開展工作（ 學長工作記錄本） 、每周學長例會（ 培訓和交流） 、參加每周班主任例會和班主任交流、完成工作總結、對學長進行民意測評、考核與獎勵。

（二）明確學長工作職責是核心

一方面要通過制度對學長的工作職責進行明確、合理的分工。

一般每個班會安排1至2名學長負責。學長工作職責包括以下四個方面： 協助各班班主任和輔導員進行常規管理，包括新生接待、教室和宿舍的紀律、衛生、儀容儀表等方面; 密切關注班級學生動態，深入宿舍、教室，積極挖掘原因，掌握班級一手資料，和班主任及時溝通，做到心中有數;通過自己示范或組織優秀學長示范等小活動，幫助新生更快了解專業，給新生的學習提供幫助;組織所負責班級積極參與各項校園內外的有益活動，豐富校園生活。

另一方面通過實踐必須不斷細化學長工作內容、方式，并加以要求。

在幾年的實踐中，我們發現學長制還存在一些問題： 有些學長申請擔任此項工作只是一時逞強，只有三分鐘熱度，工作推推脫脫，做不到位;有些學長本身就是學生干部，組織能力強，再加上一系列培訓，班級建設效果非常顯著，以至于輔導員和班主任便放手讓他們去獨立開展工作，對學長的指點鼓勵不夠，導致越權工作，影響不好，同時也不利于學長自身的發展。而且由于學長都是高一級的學生，自身學習、工作任務也比較繁重，工作顯現“形式主義”，做不到主動和學弟學妹交心談心，了解他們深層次的困惑等。因此細化學長工作職責，嚴格要求，適時監督管理，非常必要。

四、結論

經過實踐，在實際工作中，我們通過規定學長進班和進宿舍次數，以及和班級學生談話記錄等要求學長工作的持久性和有效性;通過規定學長和班主任相互交流次數促進學長和班主任的交流，一方面幫助班主任及時掌握班級動態，另一方面由經驗豐富的班主任輔導員老師對學長工作進行指導，促進學長自身能力的發展和工作的更有效開展;還通過學長例會進行不斷培訓、創造機會進行經驗交流，不斷豐富完善學長工作內容，同時也促進學長之間積極競爭，促成對學長工作的有效監管。

“學長制”適應高等教育大眾化背景下加強大學生教育管理的需要，在促進大學生成長成才方面取得了一定成效，但作為一種新的學生教育管理制度，它還具有一定的局限性，還有很多地方需要進一步加強制度化、規范化建設，學長的工作內容和方法也需要進一步改進和提高，這些都需要在今后的工作實踐中不斷總結和完善。

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