聲樂(lè)小組課教學(xué)初探

【摘要】：聲樂(lè)小組課教學(xué)是聲樂(lè)教學(xué)中常見(jiàn)的一種授課形式，以聲樂(lè)小組課的形勢(shì)授課降低了教師在授課過(guò)程中重復(fù)的工作，利于教學(xué)資本與教學(xué)資源的節(jié)約，是聲樂(lè)獨(dú)唱小課的補(bǔ)充與延伸，協(xié)調(diào)歌唱能力和藝術(shù)實(shí)踐能力，彌補(bǔ)了聲樂(lè)獨(dú)唱小課教學(xué)中集體歌唱能力的不足。所以要合理運(yùn)用聲樂(lè)小組課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)聲樂(lè)小組課的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生樹(shù)立正確的思想觀(guān)念，將學(xué)生的學(xué)習(xí)效率充分的提高。

【關(guān)鍵詞】：聲樂(lè);小組課;教學(xué)模式;目標(biāo)

一、聲樂(lè)小組課的認(rèn)識(shí)

聲樂(lè)小組課教學(xué)是聲樂(lè)教學(xué)中常見(jiàn)的一種授課形式，與聲樂(lè)獨(dú)唱小課一對(duì)一的教學(xué)方式不同，聲樂(lè)小組課是把相同性別與相同聲部與學(xué)習(xí)程度相近的學(xué)生分為一組，我認(rèn)為小組中人數(shù)不易過(guò)多，以3到5人為佳，如果人數(shù)過(guò)多，在教學(xué)過(guò)程中教師可能對(duì)學(xué)生的發(fā)聲狀態(tài)出現(xiàn)錯(cuò)誤的判斷，不利于聲樂(lè)發(fā)聲訓(xùn)練的教學(xué)。聲樂(lè)小組課定為3到5人一節(jié)課既方便教師授課，又在兼顧學(xué)生個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中相互交流、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。對(duì)學(xué)生在聲樂(lè)獨(dú)唱小課教學(xué)中的不足進(jìn)行補(bǔ)充，解決共性問(wèn)題。利于歌唱能力的培養(yǎng)和學(xué)生對(duì)歌唱共性的掌握。

在聲樂(lè)小組課的教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)觀(guān)察教師對(duì)同小組其他同學(xué)的聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程，從中了解教師針對(duì)其他發(fā)聲條件不同的學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)與啟發(fā)方式，來(lái)尋找發(fā)聲的共性與適合自己的發(fā)聲方法，開(kāi)拓學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的視野，激發(fā)學(xué)生對(duì)發(fā)聲方法的互換與交流，更能在教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)到教師針對(duì)不同學(xué)生的發(fā)聲問(wèn)題采用的解決方案，學(xué)習(xí)到教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

二、聲樂(lè)小組課的優(yōu)越性

（一）有利于形成好的歌唱狀態(tài)與建立自信心態(tài)的調(diào)整

開(kāi)設(shè)聲樂(lè)小組課教學(xué)后增加了學(xué)生上課時(shí)間，由于多了其他的同學(xué)一起上課，學(xué)生一方面加強(qiáng)了同學(xué)之間的對(duì)比與交流，更容易找到自身的不足。并通過(guò)聽(tīng)課了解教師對(duì)其他同學(xué)的啟發(fā)方式，來(lái)更好的解決自身的發(fā)聲問(wèn)題。另一方面由于一些同學(xué)心里素質(zhì)較差，在人多的情況下十分容易緊張，歌唱時(shí)沒(méi)有信心導(dǎo)致發(fā)聲虛弱，沒(méi)有氣息的支持，對(duì)演唱效果有很?chē)?yán)重的影響，對(duì)于這一部分學(xué)生可以讓他們輪流把與自己一同上課的同學(xué)當(dāng)做觀(guān)眾進(jìn)行鍛煉，在其他同學(xué)演唱時(shí)積極觀(guān)察同學(xué)的演唱狀態(tài)與形體狀態(tài)盡量使自己避免出現(xiàn)相同的問(wèn)題，并接觸到更多歌曲的處理技巧，輪到自己演唱時(shí)將經(jīng)驗(yàn)總結(jié)后進(jìn)行實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后得到教師細(xì)致的講解與示范，提高學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，不斷在發(fā)聲狀態(tài)上進(jìn)行修正，在形成好的歌唱狀態(tài)的同時(shí)逐漸適應(yīng)在多人的環(huán)境下歌唱，慢慢減少心理壓力，達(dá)到調(diào)整心態(tài)的目的。

（二）積累大量的聲樂(lè)作品提高學(xué)生對(duì)聲音優(yōu)劣的辨別能力

在聲樂(lè)小組教學(xué)課上，首先進(jìn)行的是集體發(fā)聲訓(xùn)練，在遇到發(fā)聲問(wèn)題時(shí)可以讓個(gè)別出現(xiàn)錯(cuò)誤的同學(xué)單獨(dú)發(fā)聲，找到發(fā)生問(wèn)題的原因后由教師進(jìn)行糾正并做出正確的發(fā)聲示范，讓其他的同學(xué)進(jìn)行對(duì)比逐漸提高學(xué)生對(duì)聲音優(yōu)劣的辨別能力。集體發(fā)聲練習(xí)后進(jìn)入歌曲的學(xué)唱與演唱環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的自身特點(diǎn)，演唱風(fēng)格的不同因材施教，為每個(gè)學(xué)生選擇適合的歌唱作品進(jìn)行教唱與藝術(shù)指導(dǎo)，在指導(dǎo)個(gè)別同學(xué)學(xué)習(xí)演唱的過(guò)程中，其余同學(xué)對(duì)這位同學(xué)所學(xué)習(xí)的作品也會(huì)有一定的了解，在課后可以自行嘗試演唱，在嘗試演唱的過(guò)程當(dāng)中遇到的問(wèn)題及時(shí)向老師提問(wèn)，并受到老師詳細(xì)的講解與指導(dǎo)。這樣學(xué)生不僅掌握了自己演唱的歌曲也了解到了其他同學(xué)所學(xué)習(xí)的曲目，開(kāi)闊了學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)演唱的視野，也大大的增加了曲目數(shù)量的積累。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高學(xué)習(xí)效率與培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自身的教學(xué)能力

由于是小組課教學(xué)，教師可以根據(jù)每組學(xué)生演唱水平的不同適當(dāng)加入一些小合唱曲目和歌劇選段來(lái)對(duì)唱，使學(xué)生提高聲樂(lè)學(xué)習(xí)的接觸面，不在進(jìn)行單一的歌唱教學(xué)，這樣可以提高教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性和提高學(xué)生之間的相互配合，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)教師安排的歌曲演唱、合唱與對(duì)唱中積累經(jīng)驗(yàn)，相互交流對(duì)照，進(jìn)行總結(jié)。將自己總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)在運(yùn)用到實(shí)踐中去，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在聲樂(lè)小組課教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)教師全方位的教學(xué)觀(guān)察，了解教師在教學(xué)過(guò)程中面對(duì)不同學(xué)生的同一發(fā)聲問(wèn)題采用怎樣的啟發(fā)方式與教學(xué)手段逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自我教學(xué)能力，掌握聲樂(lè)的教學(xué)技巧，還可以將平時(shí)教師教授的發(fā)聲理論知識(shí)與實(shí)踐相對(duì)照，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合提高學(xué)習(xí)效率。

（四）避免教師的重復(fù)性工作合理運(yùn)用教師資源

在面對(duì)不同學(xué)生的聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多共同的問(wèn)題，比如：喉頭過(guò)度緊張、喉頭不穩(wěn)定、氣息虛弱無(wú)力沒(méi)有支點(diǎn)，氣息不通暢喉嚨打不開(kāi)等類(lèi)似的發(fā)聲問(wèn)題。這樣教學(xué)中經(jīng)常見(jiàn)到的問(wèn)題教師課可以通過(guò)小組課教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一分析與解決很大程度上避免了教師的重復(fù)工作減輕了教師教學(xué)負(fù)擔(dān)。

我建議可以將聲樂(lè)小組課與聲樂(lè)個(gè)別課進(jìn)行搭配教學(xué)，考慮到我學(xué)院現(xiàn)在的大部分聲樂(lè)學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，可以將聲樂(lè)小組課定為主要授課形式，將聲樂(lè)小組課中學(xué)習(xí)突出，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生改為聲樂(lè)個(gè)別課作為獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)刺激學(xué)生相互之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，使上聲樂(lè)小組課的學(xué)生往聲樂(lè)個(gè)別課的獎(jiǎng)勵(lì)上努力沖刺，給已經(jīng)上成個(gè)別課的同學(xué)造成壓力，不斷努力學(xué)習(xí)保持自己的優(yōu)異成績(jī)，如果稍有攜帶就可能背自己的同學(xué)替換下去，使得大家造成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，刺激學(xué)生積極地學(xué)習(xí)。

總之，樹(shù)立正確的思想觀(guān)念，充分地運(yùn)用聲樂(lè)小組課的教學(xué)授課方式，不僅減少了教師在教學(xué)過(guò)程的重復(fù)工作，使教師資源運(yùn)用的更加合理，還可以讓學(xué)生更好的掌握的教師教學(xué)的技巧，提高學(xué)生的理論能力與實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的自我教學(xué)能力，開(kāi)拓學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的知識(shí)面，使得聲樂(lè)課教學(xué)形式更加豐富，同時(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的積極性和聲樂(lè)學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐承躍.輪聲樂(lè)小組課在高師聲樂(lè)教學(xué)的作用[J].山東教育學(xué)院學(xué)報(bào).2004.（2）

[2]馬登峰.高師聲樂(lè)“三課一體”教學(xué)模式探究[J].甘肅高師學(xué)報(bào).2002.（4）

[3]杜瑤.聲樂(lè)小組課教學(xué)初探[J]石河子大學(xué)學(xué)報(bào).2010.（24）