高中英語閱讀策略探究

【摘要】：英語學習中，閱讀即是高中生需要掌握的主要語言技能之一，也是其獲得語言輸入的重要途徑，英語閱讀策略的培養有助于提高高中生閱讀水平，英語教師和英語研究者需要關注高中生英語閱讀策略的培養。英語學習策略主要有四種即認知策略、元認知策略、情感策略、交際策略。本文從四種主要的英語學習策略的角度分析高中英語閱讀策略的現狀與成因并給出建議，期望提高高中生英語閱讀水平。

【關鍵詞】：高中;英語;閱讀策略

高中生處于英語學習的重要階段，閱讀在高中生英語學習中扮演重要的角色，影響著高中生英語水平的高低。高中階段的學生已經初步具備了邏輯思維的能力，能夠積極思考，探索適合自己的學習方法。英語閱讀策略的掌握與運用能夠幫助高中生更好的進行閱讀，提高英語閱讀水平，從而促進其英語綜合能力的提高。高考也注重對高中生閱讀水平的考查，培養高中生英語閱讀策略對提升高考成績也有所助益，因此，對高中英語閱讀策略進行探究是非常有必要的，筆者希望通過分析高中英語閱讀策略的現狀與成因來為高中生英語閱讀策略的學習提供參考意見。

一、高中生英語閱讀策略應用現狀

（一）認知策略

閱讀是一個復雜的認知過程。學習者在閱讀過程中可以積極調控自己的認知，主動的加工信息以更好的處理閱讀信息。高中生常采用的認知策略包括根據需要進行預習，在閱讀中借助母語知識理解英語，使用工具書查找信息，利用推理、歸納等邏輯手段分析和解決問題等。

當前，教師比較重視對高中學生的認知策略的培樣，但高中生在英語閱讀中的認知策略使用情況不容樂觀。大部分高中生能借助母語知識理解英語，閱讀時碰到生詞會查字典，但不能很好地根據需要進行預習，做到有重點地閱讀。閱讀材料的信息加工對閱讀能力至關重要，然而高中生對閱讀材料的信息加工僅限于對閱讀材料的翻譯，而對材料的進一步加工，如分析句間關系、利用關鍵詞、推理等方法分析和解決問題的很少。

（二）元認知策略

元認知是對認知的認知。高中生在英語閱讀中運用的元認知策略主要有： 略讀，尋讀，聯想，依據背景知識和上下文內容揣測作者的言外之意等。此外，做筆記，如閱讀過程中記錄關鍵詞語或短語、概括總結，閱讀后以口頭、書面的或者是自我反思、總結文章的內容和結構，也是高中生在閱讀中常用的元認知策略。

在高中英語閱讀中元認知策略受到忽視。等元認知策略，閱讀的過程中高中生通常是通篇閱讀，對略讀、尋讀、聯想等元認知策略的不能有效運用，對于筆記和概括總結的策略方式也只是流于形式，停留在完成教師布置的任務層面，大部分同學不會歸納自己做對或者做錯某題的原因。

（三）情感策略

高中生對情感策略運用的最不好。其常用的情感策略包括：培養英語學習的興趣形成對英語學習的積極態度，樹立信心，克服害羞和焦慮心理，監控并調整英語學習中的情緒等。然而，大部分高中生進行英語學習的目的僅僅是考試，對英語學習本身缺乏興趣。大部分學生在英語學習的過程中遇到難的閱讀題目或長的文章時會很緊張，感到厭煩、焦慮，不能調控自己的情緒。

（四）交際策略

高中生在英語學習的過程中的交際策略主要是指學生在課內外活動中積極使用英語進行交流與溝通，并能在遇到困難時有效的尋求幫助。然而，現在高中生很少用英語交際，很多學生不僅平時生活中不會使用英語進行交流，甚至在英語課堂上教師組織的討論活動中也頻繁的使用漢語。大部分學生在英語學習的過程中遇到困難時會習慣性的選擇回避困難，或者直接看答案或者進行下一部分，不能有效的尋求幫助。

總之，當前高中生總體英語閱讀策略使用狀況不容樂觀，要解決這一問題需要對其原因進行探究。

二、高中生英語閱讀策略應用現狀的原因

高中生整體閱讀策略使用狀況欠佳，造成這種情況的原因是多方面的，可以概括為以下幾點：

（一）教師受傳統教學方式的影響，對閱讀策略講解不足

高中英語老師受傳統教學法和應試教育的影響，在閱讀教學中強調語言知識而忽視閱讀策略，學生對閱讀策略接觸較少，在閱讀中不會使用閱讀策略。

（二）教師水平的限制

部分老師或自身理論知識水平有限，講解閱讀策略不清晰，或教學方法古板，教學手段和教學形式單一，從而影響了學生對閱讀策略的掌握。

（三）教學時間不足

高中英語課程在高二基本結束，高三進入總復習階段，三年的課程壓縮到兩年，使得教學任務繁重，教學時間嚴重不足。許多教師為了教學進度只能關注課本內容的講解，沒有時間系統條理的講解閱讀策略或者進行閱讀策略練習。

（四）部分學生策略意識差。

有些學生在完成具體的閱讀任務時或認識不到閱讀策略在英語閱讀學習中的重要性或不知道如何選擇恰當的閱讀策略，閱讀策略意識差導，致在緊張的考試過程中忘記使用閱讀策略。

（五）少數學生基礎差

有些學生本身英語基礎差，存在不良閱讀習慣，看不懂文章內容和題目要求，在完成閱讀任務時主要依靠猜測和運氣，不能使用閱讀策略。

（六）閱讀材料的質量參差不齊

高中生所使用的課外閱讀材料質量參差不齊，很多閱讀材料或不適合高中生的英語學習水平或自身存在錯誤，邏輯混亂，水平不高，這都影響了英語閱讀策略的使用。

三、提高高中生英語閱讀策略水平的建議

當前高中生閱讀策略整體使用狀況欠佳是由教師和學生雙重因素導致的，因此，提高高中生英語閱讀策略需要從教師與學生兩方面入手。

（一）給外語教師的建議

為提高閱讀策略教學水平，外語教師可以更加關注以下方面。

首先，摒棄傳統閱讀教學觀念，轉變教師角色

英語教師需摒棄傳統教學法，重視對高中生閱讀策略的訓練，將策略融入到課堂學習中，以學生為中心，建造學生使用英語閱讀策略的觀念，

其次，加強自身學習

教師應該系統學習閱讀策略理論培養自身的閱讀策略意識，同時多閱讀以豐富自身的背景知識，結合教學實際研究閱讀策略的教學問題。

再次，把控閱讀材料的質量

教師為學生選擇高質量且內容適合的閱讀材料，充分利用教材和課外閱讀資料的各自優勢，幫助學生提高閱讀策略運用能力，擴充學生的語言知識和背景知識。

（二）給學習者的建議

高中生具有主觀能動性，積極配合教師的教學活動，充分發揮自身主觀能動性，才能取得良好的閱讀學習效果。

一方面，高中生應培養策略意識。在閱讀策略學習中，學生不僅要在完成老師規定的課堂和課下任務時積極使用閱讀策略，還應該自主總結適合自己的閱讀策略并計劃練習。另一方面，高中生應該加強英語學習，提高英語水平并養成良好的閱讀習慣。此外，加強與他人的交際也非常重要。高中生應在平時增加同學之間閱讀學習的經驗交流，且在學習遇到困難時主動向他人尋求幫助，不斷進步。

四、結語

閱讀在高中英語學習中至關重要，但是閱讀策略在高中的使用現狀并不樂觀，英語閱讀策略在教于學中都應受到重視，教師與學生應共同努力，強化高中生對英語閱讀策略的理解與運用，以提高高中生的閱讀理解能力，進而提高其英語水平，為其英語自主學習的與終身學習奠定基礎。

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