淺談高職院校教師職業倦怠的問題及對策

【摘要】：隨著國家政策的號召，高職教育得到迅速發展，現在已成為我國高等教育的重要組成部分，但是在帶來機遇的同時也帶來了巨大挑戰，給高職院校的教師帶來了巨大壓力，導致了很多高職教師出現職業倦怠。本文通過分析教師職業倦怠的表現，尋根求源，找到產生職業倦怠的原因，從而提出改善措施，希望能夠改善我國高職院校教師職業倦怠的狀態。

一、研究的意義

職業倦怠是指個體在大量繁瑣高壓力工作狀態下所產生的一種身心疲勞與耗竭狀態，早在1974年F reudenberger就提出這一概念。他認為職業倦怠是一種特別容易在助人行業中出現的情緒性耗竭的癥狀。他強調的是一種由工作引發的心理枯竭，一個人長期從事某種職業，在日復一日的機械作業中，漸漸會產生一種疲憊、困乏。甚至厭倦的心理，在工作中難以提起興致，打不起精神，只是依仗著一種慣性來工作。因此又有人將職業倦怠的人成為“企業睡人”。據調查，人們產生職業倦怠的時間越來越短，在高壓狀態下有的人甚至在半年到八個月的時間內就開始產生職業倦怠。

隨著經濟發展的需要及國家政策的號召，我國對專門性高級人才的需求與日俱增，高職院校順應潮流，進入了一個新的發展時期，社會對高職院校的要求也越來越高。高職院校在迎來機遇的同時也帶來了巨大的挑戰。這種挑戰給高職院校的教師施加了很大的壓力。再加上高職院校自身的特點，高職院校教師的職業倦怠問題越來越突出，成為一個值得深入探討的問題。對高職院校教師的職業倦怠問題進行研究，明確高職院校教師產生職業倦怠問題的根源，尋根求源，提出相應的對策，從而提高高職院校的教學質量，提高競爭力，為社會培養更多的高素質高技能的專門人才。

二、高職院校教師職業倦怠的現狀及問題

我國高職教育起步較晚，高職院校的發展還存在一定的問題，例如，某些高職院校為了追求生源，對一些熱門專業盲目擴張，學生素質極低;還有一些高職院校看到熱門專業就上，完全不考慮自身是否具備申請這種專業的實力，盲目招生，導致學生暴增，而教師數量較少，教師超負荷工作;另外某些高職院校爭創省技能名校，全國幾強高職院校等榮譽稱號，不顧教學質量，只注重形式化等等。這些問題，都直接導致了教師過早開始職業倦怠。 其主要表現為：一情緒衰竭。教師產生職業倦怠，主要體現為對工作缺乏熱情，對學生漠不關心，不在重視教學質量，只要完成學校交代的工作即可，每天天本著一個當一天和尚撞一天鐘，混日子的心態進入工作，更不用談科學研究，甚至有些教師違反教師職業道德，遲到、早退、翹班等現象。二自我效能感低。認為自身的工作沒有價值，前途迷茫，自己在單位無足輕重，微不足道，沒有主人翁意識，在教學工作中沒有責任意識等。由此可見教師出現職業倦怠，會給工作、生活帶來很大的危害，也不利于高職院校的長遠發展。因此要重視教師職業倦怠問題。

三、高職院校院校職業倦怠產生的原因分析

（一）社會對高職院校認知度不高

隨著近幾年國家對高職教育的重視，高職教育發展越來越快，成為我國高等教育中重要的組成部分，但是高職教育起步較晚，人們對高職教育缺乏正確的認識，很多家長對高職教育帶有偏見，與普通高等教育相比，高職教育是三流教育，成績好的學生都會進入普通高等教育，沒有選擇高職教育的，這就導致了高職教育生源素質低。在這樣的社會背景下，高職院校面臨很大的壓力，這也給高職院校的教師帶來了巨大壓力，無論高職院校教師付出再多，社會對高職教育評價都不會太高，而這種相對不公平的社會評價導致了很多教師失去了希望，工作熱情也漸漸退去，進而產生工作倦怠。

（二）高職院校自身管理存在缺陷

現今的高職院校大多順應國家政策號召，由中專或技校合并的，再加上起步較晚，自身各方面的管理體制還不健全。尤其對于一線教師，學校還沒有建立完善的教師評價機制，對教師工作量的考評標準缺乏客觀性、公正性。例如，上課多的教師和上課少的教師在薪金待遇上是一樣的，這就導致課多的教師付出得不到回報，積極性漸漸喪失;上課好的教師與上課效果差的教師在評職稱上完全沒有體現，這就導致了很多年輕教師不思進取，不再追求上課質量;這些問題本身就加劇了教師的不滿與憤慨，再加上繁重的工作量，科研要求的不斷提高，晉升機會得不到保障等等，從而導致職業倦怠期的提前。很多教師的利益、福利待遇得不到提高，整天喊口號“講奉獻”這樣的精神食糧并不能提高教師的積極性，從而造成滿意度下降，破罐子破摔。

（三）學生素質良莠不齊

高職院校和普通高等院校招生來源不同，成分比較復雜，既包括春季高考的生源，也包括夏季高考的生源，還有部分3+2分段的生源。這就導致了學生之間的水平良莠不齊，大部分學生基礎知識薄弱。高職院校教師在授課過程中與普通高等院校教師相比，面臨更大的挑戰，教師認真備課，激情昂揚的去給學生上課，結果面對的是一群毫無學習積極性的學生，教師付出的努力得不到預期的教學效果。此外，還有部分學生不僅毫無學習積極性，不配合教師的教學活動，甚至還會出現一些不尊重教師的行為，頂撞謾罵教師。可想而知，長期面對這樣的學生，教師難免會有挫折感，尤其是年輕教師，直接挫傷自尊心、自信心。

四、改善高職教師職業倦怠的對策

（一）社會方面

國家強調高職教育的發展，在政策資金上要給予高職院校較多的支持。在德國等職業教育發展平衡的國家，一些高職院校是非常知名的，和頂尖的綜合性大學享有同等的地位。我國對高職院校帶有偏見，資源配置不均，造成了高職院校在夾縫中求生存。這種偏見導致了高職教師的社會地位不高，影響了高職教師的積極性。因此，應該轉變觀念，接納高職教育。

（二）學校方面

高職院校方面是直接影響教師積極性的重要因素。高職院校應該完善自我管理體制，制定或采取各項激勵措施，來提高教師的積極性，緩解教師的職業倦怠感。一方面，制定公平的教師評價體系，提高教師福利待遇，對于上課多、上課效果好的教師給予更高的福利待遇，勞有所得，付出就有收獲。另一方面，完善教師競爭上崗機制，對表現好的教師給予激勵，在評聘職稱的時候，優先考慮工作突出的教師，提高教師積極性。此外，學校還可以組織一些業余活動，豐富教師的愛好，給高職教師提供一個自我展示和人際交往的平臺，關注教師的心理問題。

（三）教師自身

教師應注重自身修養的提高，積極進行自我調適，自我疏導不良情緒。明確認識教師這一職業特點，在教學生活中多與學生進行情感交流，多方面的了解學生，學會與學生做朋友;合理處理工作與家庭的關系，合理安排自己的業余時間，合理作息;積極參加學校組織的各類活動，加強與其他同事之間的交流。這些都可以在一定程度上緩解自己的職業倦怠感。

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