新媒體時代民辦高校思想政治理論課“任務驅動”教學模式的探索

【摘要】：高校思想政治理論課是對大學生進行系統化思想政治教育的主陣地，其中《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱“概論”，）是主干課程。新媒體時代借助互聯網技術和新的信息載體，探究在概論課中應用“任務驅動”教學模式，有助于提高概論課的教學質量，也能提高學生參與課堂的積極性和主動性，是對教學改革一種具有積極意義的探索，能夠使概論課教學改革落到實處，增強思想政治理論課教學實效性。

【關鍵詞】：新媒體時代;“任務驅動”教學模式;概論課教學

“概論”課在思想政治理論中理論性較強，知識體系邏輯嚴密，內容繁多，民辦高校學生理論基礎知識薄弱，學習能力差，但思維活躍，樂于接受新鮮事物，動手操作能力強。如何根據民辦高校學生特點和概論課程特點，激發學習興趣，培養學生掌握分析問題、解決問題的能力是擺在思想政治理論看教育教學面前的課題。

一、目前民辦高校概論課教學面臨的問題

1.社會因素。首先，經過改革開放幾十年的發展，我國社會正處在社會轉型時期，社會意識形態困境和存在的突出問題使學生對思政課的學習缺乏興趣和信心。民辦高校學生思維意識超前，缺乏對社會主流意識的認同，對傳統思政課的理論說教反感。其次，伴隨社會的深度變革，價值多元化趨勢明顯增強，社會中的不良現象給學生的視覺和內心都產生了極大的震撼，例如出現的官員腐敗，社會道德滑坡等負面現象層出不窮，社會生活中的拜金主義和享樂主義屢見不鮮，社會種種的不良現象對學生的思想政治沖擊不可小覷，剛剛進入大學校園的學生，他們在高中階段主要的任務就是學習，很少接觸社會，對社會問題缺乏深度思考，甚至對社會發展失去信心，這已成為概論課對學生進行思想政治教育的挑戰。

2.課程本身因素。概論課本身來講就是理論型課程，內容龐雜繁瑣，涉及面廣。民辦高等院校的學生多半是非學習型學生，他們高中階段基本是在父母和老師敦促下完成學習任務，自主學習意識較差。概論課教材內容缺乏吸引力，不能激起學生的學習興趣，而且四門思政課內容還有重疊之處，一般來講，概論課在思政課中是最后進行的一門課，因此在上課時學生感覺已經學過類似的內容，很難引起學生的注意。此外，教學形式單一，課堂氣氛沉悶，學生學習沒有動力也是目前概論課教學面臨的主要困境。概論課理論性強，雖然在教學中采用多媒體課件輔以視頻、討論、對話等教學手段，但是學生在上大學之前就已經開始接觸類似的教學方式，甚至已經開始出現厭倦感。再加上考核形式的固定化（課堂表現、作業、測試），基本是結果性考量，缺乏過程性評價，不能引發學生對課程的充分重視，使教學實效性大打折扣。

二、“任務驅動”教學模式在民辦高校概論課中應用的依據

1.新媒體時代提供便捷的信息化平臺。隨著第三次新科技革命的發展，互聯網技術得到了極大的發展，網絡信息量大，實效性強。根據調查，民辦高校100%學生每日都在網上瀏覽，有60%學生認為“如果一日不上網自己感覺都不好了”，根據調查結果大學生已經真正成為了“低頭族”。概論課依據學生熱愛上網的特點設計學習驅動任務，學生利用網絡查找和整理學習相關內容，完成驅動任務。另外，信息技術平臺的發展，新的信息平臺不斷出現，微信公眾平臺、微博、藍墨云班課APP為概論課的“任務驅動”教學模式提供了新的平臺載體，概論課教師通過平臺發布任務，學生通過平臺接受任務，操作任務，最終提交任務成果，教師借助平臺對學生進行跟蹤評價，通過平臺完成教師和學生的對接，不僅形式新穎，更能體現過程性評價和結果性評價的結合。

2.概論課教學內容和教學目標的要求。概論課內容從馬克思主義中國化的理論成果出發，按新民主主義革命時期、中國革命和建設時期、改革開放新時期三個時期分別展開，這其中既有歷史史實，也有理論知識及理論聯系實際的原理內容，理論知識雖然枯燥，但是理論與現實的結合，剖析問題實質是關鍵。在教學中主要是培養學生分析問題和解決實際問題的能力，樹立科學的世界觀和價值觀。概論課可以通過給予學生任務，調動學生自主探究學習的積極性。學生通過自身親身參加任務、完成任務的過程強化知識的學習，加深對書本知識的理解，從而使枯燥的理論知識與實際相結合，完成對概論課知識的掌握。

3.民辦高校學生積極活躍特點是最好的條件。民辦高校學生的實操能力強，樂于探索，不沉溺于固定的學習形式，勇于突破。改變現行的教學方式，融入新的教學載體和借助任務驅動教學模式，更符合學生的意愿，更容易達到概論課的教學目標，提高概論課教學的實效性。

三、“任務驅動”教學模式在民辦高校概論課中應用的設計思路

1.整合教材內容，設置任務教學項目

現有概論課教材的編排是按照章節進行，比較適合系統的講授。但是，“任務驅動”教學模式不同于傳統教學模式，它更注重教學情境的設計，以學生為主體，先實踐后理論，邊學邊做，現有的教材與新的教學模式有很大的差距，因此，必須根據須驅動教學任務的總體目標重新整合現有教材章節內容，通過二次整合和開發教材的內容，編排若干個新的教學項目，同時，在教學項目中設計若干個具有層級性的驅動任務。例如在新民主義革命專題設置尋找革命詩詞和詩篇的任務，在社會主義道路探索專題設置情景劇任務，在改革開放專題設置電子相冊的制作的任務等等。教材的新開發過程，既是教師精心設計教學的過程，也是為了調整教學方法而做的新部署，只有教學內容和教學方法合理銜接，才能達到理想的教學效果。

2.以小組合作探究方式開展任務驅動活動。概論課以往的教學都是以學生課堂聽教師講授為主，小組合作學習的機會較少，尤其小組共同完成項目，如從項目設計，整理資料，完成作品、提交成品（匯報）等全程性合作更是很少。“任務驅動”教學模式會將班級學生分成若干個小組，根據任務驅動內容小組成員共同查閱資料、討論問題、設計方案、做理論成品或是PPT，小組成員之間不僅互動、交流，也可取長補短，小組成員間成為“任務共同體”，組員之間容易產生共鳴，形成團體意識，這不僅培養了學生的集體意識和合作學習態度，而且也將理論知識內化于心，從而達到把理論知識學習和實踐育人結合的目的。

3.借助新媒體技術，實現考核評價方式多元化，尤其注重過程性評價和結果性評價相結合。“任務驅動”教學模式是師生雙方共同參與的活動，其任務為主線、教師為主導、學生為主體。因此，在評價過程中形成以過程性評價為主，結果性評價為輔的評價傾向比重，在小組完成任務的過程中教師根據網絡載體平臺（微信、微博、手機APP）的記載功能對學生進行跟蹤評價和指導，實施階段性評價。另外評價主體可以多元化，教師評價為主，輔以學生互評和組內互評的形式，目前，網絡技術發達，學生之間互評通過互聯網技術可以實現，且可將數據傳輸到教師手中，以便教師及時收集和匯總。在評價過程中嚴格評價標準，每次任務完成情況都有相應的記錄，并且對于不合格的組別和完成較好的組別要區分對待，優秀的進行公示和表揚，不合格的要提出缺點要求其加以改正，通過嚴格把控以保證實踐效果，真正讓學生重視“任務”，保質保量完成學習內容，增強概論課的實效性。

參考文獻：

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