析“人本主義”視角下體育教學(xué)管理

【摘要】：在目前的成人體育教學(xué)管理中，依然存在“人本”缺失問題，人的作用依舊被忽視。基于此，作者從“人本主義”教育思想研究出發(fā)，通過分析目前成人體育教學(xué)管理中存在的一些問題，來引發(fā)相關(guān)管理者重視，為成人體育教學(xué)的管理改革發(fā)展提供理念支撐。

【關(guān)鍵詞】：人本主義;體育管理

一、人本主義教育思想概述

人本主義思想的基礎(chǔ)是人的本質(zhì)。人本主義，又被譯為人文主義。古典人本主義者認(rèn)為“以人為中心”，主要是肯定人的尊嚴(yán)，以及提倡個(gè)性的解放。在教育的目的上，提出了發(fā)展兒童的人格與個(gè)性，培養(yǎng)和諧發(fā)展新人。人本主義教育思想早在古希臘、羅馬時(shí)期就開始萌芽;在文藝復(fù)興時(shí)期，當(dāng)代西方的人本主義教育受到了人應(yīng)該自由追求的教育思想的影響;各國(guó)教育思想領(lǐng)域在工業(yè)革命時(shí)期，興起了以盧梭以及杜威等人為代表的新人本主義運(yùn)動(dòng)，教育開始重視培養(yǎng)全面的人。人本主義教育思想的萌芽、形成及發(fā)展，推動(dòng)了現(xiàn)代人本主義教育的發(fā)展。而現(xiàn)代得人本主義教育理論倡導(dǎo)的是人才是社會(huì)發(fā)展的前提與目的，教育的根本職能旨于促使人的社會(huì)化以及主體化。同時(shí)，學(xué)校教育主要是提高人的社會(huì)價(jià)值與個(gè)體價(jià)值。現(xiàn)代人本主義教育擁有深層次的實(shí)踐內(nèi)涵。第一，提倡的是因材施教的教育思想。第二，注重學(xué)生情感教育以及促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。第三，更為關(guān)心的是怎樣使學(xué)生轉(zhuǎn)知識(shí)為智慧的過程。

二、目前成人體育教學(xué)管理中“人本”缺失的問題

1、由于管理觀念陳舊，“人本”理念很難深入實(shí)踐

隨著當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，成人體育教育已經(jīng)走向社會(huì)的中心，“以人為本”、“以生為本”、“以教師為本”的管理理念漸入人心。但在管理實(shí)踐中，普遍存在著主觀上積極倡導(dǎo)“以人為本”、實(shí)際卻沿用計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期行政管理模式的現(xiàn)象，在管理權(quán)高度集中的校級(jí)行政機(jī)構(gòu)，由于現(xiàn)行的一些管理措施以及成人體育學(xué)院或者公體教學(xué)部的實(shí)際相脫節(jié)，再加上行政部門對(duì)于成人體育教師的需求了解不多，致使教師對(duì)辦學(xué)目標(biāo)不關(guān)注，缺乏學(xué)校認(rèn)同感以及主人翁意識(shí)，使“以教師為本”與“以人為本”的管理理念很難深入到成人體育實(shí)際的教學(xué)管理中。

2、成人體育教學(xué)管理制度過于剛性，缺少人文關(guān)懷

我國(guó)現(xiàn)行的成人體育教學(xué)管理制度主要表現(xiàn)為管理者將其自身以及被管理者單純地看作主體和客體的關(guān)系，忽略被管理者同時(shí)是參與管理的主體，致使管理者和被管理者之間的關(guān)系簡(jiǎn)單化為單向的控制以及被控制的關(guān)系。在這種管理制度下的管理方法推崇“剛性管理”，也就是主要依靠組織職權(quán)以及規(guī)章制度對(duì)下屬實(shí)行有力控制。從目前來看，相關(guān)制度的制定強(qiáng)化了組織管理的職能，而競(jìng)爭(zhēng)上崗、結(jié)構(gòu)工資、績(jī)效評(píng)估等的采用，強(qiáng)化了領(lǐng)導(dǎo)的功能，加強(qiáng)了對(duì)教職工的行為監(jiān)控，卻忽視了在管理中的人文因素的作用，從而會(huì)壓制人的主觀能動(dòng)以及創(chuàng)造性。成人體育教學(xué)工作的復(fù)雜性、創(chuàng)新性、整體性以及長(zhǎng)效性，不利于成人體育教師的教和學(xué)生的學(xué)?，F(xiàn)行的公共成人體育教學(xué)管理制度中存在的一些規(guī)定不盡合理，規(guī)定成人體育專選課少于一定人數(shù)不予開設(shè)，且在學(xué)習(xí)中不允許轉(zhuǎn)專項(xiàng)，顯得不夠“人本”，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

3、成人體育教學(xué)資源未達(dá)到“人本”的要求

成人體育的教學(xué)資源主要分為硬件與軟件兩部分。硬件資源包括成人體育場(chǎng)地以及器材等有形教學(xué)設(shè)備，軟件包括教師的教學(xué)方法等無形資源。招生規(guī)模的逐年翻番，使得原就沒有富余的硬件教學(xué)資源更捉襟見肘，學(xué)生人數(shù)的增加也使得師資短缺進(jìn)一步加劇。教師在課堂上只能備教材不備人，只能采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法教大眾化的學(xué)生，這樣教學(xué)很難具備針對(duì)性，無法做到“因材施教”，難以滿足學(xué)生對(duì)體育課的興趣以及健身的需求，這種由于教學(xué)設(shè)施的短缺以及實(shí)踐環(huán)節(jié)的薄弱等因素引發(fā)的學(xué)生利益縮水現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)引起相關(guān)教學(xué)管理者的重視。

三、構(gòu)建體現(xiàn)“人本主義”的成人體育教學(xué)管理方略

成人體育的教學(xué)管理中，對(duì)象主要就是成人體育教師以及學(xué)生，要體現(xiàn)人本主義，教育管理就要利用一切有利因素，從人性以及人的利益出發(fā)，發(fā)揮人的潛能，發(fā)展個(gè)性，同時(shí)調(diào)動(dòng)一切積極性以及創(chuàng)造性與能動(dòng)性，促進(jìn)管理者、教育者和教育對(duì)象的全面和諧發(fā)展。也就是要重視組織與個(gè)人的互動(dòng)、重視教職工對(duì)決策的參與自主性、、合作計(jì)劃、共同目標(biāo)、以及個(gè)人在教育或者學(xué)習(xí)中自我發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)等。

1、構(gòu)建人本化的成人體育教學(xué)管理制度

由于成人體育工作的性質(zhì)，我們?cè)趯?shí)施科學(xué)管理或者人本管理的時(shí)候，應(yīng)該有一定的松弛度，應(yīng)該倡導(dǎo)“柔性管理”。具體措施是：第一，建立民主、互動(dòng)的溝通機(jī)制。管理者要在抓成人體育教育工作的同時(shí)，真心實(shí)意、腳踏實(shí)地地把教師當(dāng)成主人，與教師平等地交朋友，深入到教師之中，鼓勵(lì)教師發(fā)表不同的意見。尊重大家的批評(píng)與建議，使良好的治校意圖轉(zhuǎn)化為教師的意愿，形成強(qiáng)大的凝聚力與向心力。第二，實(shí)行參與管理，管理者要充分認(rèn)識(shí)到教師參與管理的重要性，發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，以及在管理中的積極作用。

2、建立成人體育教學(xué)中新型的師生關(guān)系

人本主義教育管理在對(duì)師生關(guān)系的要求方面可以概括為：尊師愛生、教學(xué)相長(zhǎng)、相互配合、和諧親密、民主平等、共享共創(chuàng)。為民主、平等、和諧的師生關(guān)系構(gòu)建一個(gè)良好的氛圍，教師要做到深入了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，及時(shí)了解學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)以及生活。在成人體育的教學(xué)過程中，要尊重學(xué)生的主體地位、學(xué)生的自尊心、學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和興趣，同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)建民主、平等、參與的教學(xué)氛圍，課堂上，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，多引導(dǎo)與發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。除此此外，教師對(duì)學(xué)生還要熱心關(guān)懷、坦誠(chéng)相待，在形成良好師生共同成長(zhǎng)的新型師生關(guān)系的同時(shí)體現(xiàn)“人文”關(guān)懷。

3、完善成人體育教學(xué)管理的激勵(lì)制度

激勵(lì)指的是一個(gè)滿足人需要的問題。成人體育的教學(xué)管理中的“人”是指的是具體的“人”，而不是抽象的“人”。所以，成人體育管理者在構(gòu)建“以人為本”的管理過程中，要充分考慮到教師的個(gè)體差異，有針對(duì)性地采取有效措施，誘發(fā)“潛在需要”，促成其轉(zhuǎn)“潛在需要”為“現(xiàn)實(shí)需要”，內(nèi)化外部誘因?yàn)榻處煹淖杂X行為。人的需要主要可以分為物質(zhì)需要與精神需要兩大類。滿足物質(zhì)需要是教師正常工作的保證，而滿足精神需要是促使教師能夠更好工作的動(dòng)力。所以，在實(shí)施激勵(lì)策略的過程中，成人體育管理者應(yīng)從成人體育教師的群體特殊性出發(fā)，重視物質(zhì)需要的同時(shí)也要注重滿足其精神需要。

4、加強(qiáng)成人體育教學(xué)管理的師資培養(yǎng)制度

當(dāng)今社會(huì)，知識(shí)的更新速度日愈加快，教師在職前接受的教育已不能滿足現(xiàn)代教育教學(xué)的需求，再加上隨著目前成人體育課程教改的不斷深入，對(duì)于教師的要求也愈來愈高，如果沒有新知識(shí)、新理念的滲入，在教學(xué)中如何按照人的個(gè)性科學(xué)以及合理地設(shè)計(jì)教學(xué)方案就很難實(shí)現(xiàn)，所以，為實(shí)質(zhì)性地做到“以人為本”，達(dá)成成人體育的學(xué)習(xí)目的，成人體育教師的培養(yǎng)以及業(yè)務(wù)能力的提高尤為重要。所以針對(duì)教師的實(shí)際情況，管理者應(yīng)適時(shí)加強(qiáng)教師對(duì)新知識(shí)的渴望，同時(shí)體現(xiàn)“以教師為本”。針對(duì)不同階段教師的不同特點(diǎn)，管理者可以選擇不同的培養(yǎng)方式與側(cè)重點(diǎn)。例如，通過開展“一幫一”，對(duì)剛畢業(yè)或沒有什么教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行教育教學(xué)指導(dǎo)，使年輕老師適應(yīng)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]車文博.人本主義心理學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[2]馮忠良.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2000.

[3]葉浩生.西方心理學(xué)的歷史與體系[M].北京：人民教育出版社，1998.