關(guān)于特殊教育中聾啞兒童美術(shù)教育的現(xiàn)狀與發(fā)展路徑

【摘要】：聾啞兒童屬于社會中的弱勢群體，要對其進(jìn)行系統(tǒng)與專業(yè)的教育，在天賦與后學(xué)中找到平衡，從而縮小與正常兒童的差距，美術(shù)教育對于聾啞兒童的素質(zhì)教育來說是舉足輕重的。美術(shù)教育的目的是通過形象生動地教學(xué)來彌補(bǔ)語言及聽力方面的障礙。

【關(guān)鍵字】：聾啞兒童;美術(shù);課堂教學(xué)

引言

據(jù)最新資料統(tǒng)計(jì)表明，我國聽力語言殘疾的人數(shù)居視力殘疾、肢殘、智殘等五大殘疾人數(shù)之首，為2057萬人，占中國的人口總數(shù)1.67%，其中7歲以下兒童大約為80萬人。按年均人口出生率來計(jì)算，連同出生后2～3歲嬰幼兒，每年總的群體達(dá)5700萬左右，聽損傷的發(fā)病人數(shù)約為17萬左右。 我國每年有2000萬左右新生兒出生，約有3萬聽力損害的新生兒出現(xiàn)。這意味著聾啞兒童將會越來越多。美術(shù)作為一種文化的或精神性的活動，其中創(chuàng)作是最重要的環(huán)節(jié)，而對于聾啞兒童，處在無聲的世界里，與生俱來對藝術(shù)的熱愛，尤其是他們對造型藝術(shù)的熱愛遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越對西方繆斯藝術(shù)的熱愛。在具有引導(dǎo)性的美術(shù)創(chuàng)作過程中伴隨理性和情感交織，以及聾啞兒童獨(dú)有的純凈安靜的內(nèi)心。在此精神活動進(jìn)行的同時(shí)美術(shù)作品在他們的腦海里萌發(fā)、滋長，從他們的手中誕生。美術(shù)教育不斷的去挖掘聾啞兒童內(nèi)心不為人知的情緒以及宣泄情緒的方式，并進(jìn)行思想、情操以及人格上正確的引導(dǎo)。

一、目前我國聾啞兒童的教育現(xiàn)狀

聾啞兒童屬于社會中的弱勢群體，要對其進(jìn)行系統(tǒng)與專業(yè)的教育，在天賦與后學(xué)中找到平衡，從而縮小與正常兒童的差距，美術(shù)教育是聾啞兒童教育中不可或缺的素質(zhì)教育。一直以來，如何妥善解決聾啞兒童的入學(xué)教育問題一直是政府和福利部門和相關(guān)社會福利組織。但是目前看來，對聾啞兒童美術(shù)教育存在諸多的問題，教學(xué)特點(diǎn)不夠明顯，教學(xué)理念傳統(tǒng)，教學(xué)模式單一，師資力量薄弱，教學(xué)條件簡陋，教學(xué)工具雜亂，諸多的因素導(dǎo)致聾啞兒童美術(shù)教育開張工作很難推進(jìn)，進(jìn)而導(dǎo)致聾啞兒童教育與社會脫節(jié)。

（一）教學(xué)理念傳統(tǒng)。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念難以培養(yǎng)孩子的興趣，比如：三庭五眼，教師講，學(xué)生聽，墨守成規(guī)，老一套不變樣，為了追求教學(xué)速度，在美術(shù)教學(xué)中只是片面的對學(xué)生主體的告知，而非一個探索總結(jié)的過程，從而導(dǎo)致在后面的教學(xué)中一直采用填鴨式的教學(xué)方法，致使學(xué)生對美術(shù)的興趣逐步減退，尤其是無聲世界的兒童們接觸面相對狹窄，比正常兒童對待新事物的興趣更加濃厚，從而遏制了聾啞兒童自意識的形成。

（二）教學(xué)模式單一。受高考藝術(shù)潮的影響，聾啞兒童所接受的美術(shù)教育實(shí)質(zhì)上并非素質(zhì)教育，而是更加傾向于應(yīng)試教育。在學(xué)校以“為了聾啞兒童能夠有出路”的思想綁架下，抑制聾啞兒童的想象創(chuàng)造能力，是聾啞兒童美術(shù)教育中的第二宗罪。“興趣是最好的老師”如果興趣被扼殺， 就談不上教育了。

（三）師資力量薄弱。從教育的基本形態(tài)上看，教育的基本形態(tài)無非就是三種：家庭教育、學(xué)校教育和社會教育，雖說家庭教育是整個教育體系的奠基，但是聾啞兒童比一般兒童得到的家庭教育相對薄弱，這也源于家長對聾啞兒童教育能力的局限，家庭教育在聾啞兒童身上的先導(dǎo)性、感染性、權(quán)威性、針對性以及終身性等特點(diǎn)都大大減弱。家庭教育是學(xué)校教育的重要補(bǔ)充，然而面對家庭教育相對薄弱的聾啞兒童時(shí)，學(xué)校教育顯得尤為重要。在美術(shù)教育中，選擇正確的老師是教育的關(guān)鍵，然而現(xiàn)實(shí)中，有很多特殊學(xué)校，都存在藝術(shù)師資力量薄弱的現(xiàn)象，更多的是語文或者數(shù)學(xué)老師兼任美術(shù)老師的現(xiàn)象，在沒有經(jīng)過美術(shù)專業(yè)培訓(xùn)的老師面前，他們自然是淡化或者輕視了美術(shù)教育的作用，更多的是零散性與隨意性的表現(xiàn)，社會教育也是如此。

（四）教學(xué)設(shè)施簡陋。“巧婦難為無米之炊”，再好的老師也離不開教學(xué)設(shè)備的支持。而當(dāng)下，軟硬件教學(xué)設(shè)備都很欠缺。多媒體設(shè)備就是很重要的一點(diǎn)，以及教學(xué)課本，現(xiàn)市場上教學(xué)課本魚目混雜，質(zhì)量參差不齊，有些作品經(jīng)過數(shù)次次印刷，色彩效果極差，圖片又不多，更是有盜版經(jīng)常出現(xiàn)，這很大程度上影響及阻礙了聾啞兒童美術(shù)教育的發(fā)展。

二、聾啞兒童美術(shù)教育發(fā)展路徑

美術(shù)教育在聾啞兒童教育領(lǐng)域中占有比較重要的地位，對于聾啞兒童來說，美術(shù)是一種思想交流的方式，既可以改變他們的行為方式和生活范圍，又可以加強(qiáng)他們立體物的理解。美術(shù)教育對于聾啞兒童的素質(zhì)教育來說是舉足輕重的。美術(shù)教育的目的是通過形象生動地教學(xué)來彌補(bǔ)語言及聽力方面的障礙。美術(shù)對于語言交往障礙的人來說是一種非語言的交往方式。聾啞兒童可以通過美術(shù)的方式將不良情緒釋放出來;通過美術(shù)教育使他們在自我的情感世界里的表現(xiàn)更加優(yōu)秀，加強(qiáng)了適應(yīng)社會的能力;改善了他們的身心健康。

（一）特殊教育學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)。通過對教師與學(xué)生交流水平和自身專業(yè)水平兩個方面進(jìn)行考核。這樣更能增強(qiáng)教師的綜合素質(zhì)，從而增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動，使聾啞兒童從心理上接受老師。研究表明，由于聾啞人活動范圍比較小，接觸社會的機(jī)會也是很少，所以對待新鮮事物的好奇心比常人更強(qiáng)烈，對所有的事物更容易產(chǎn)生濃厚的興趣，聾啞兒童更是如此。此時(shí)，老師更應(yīng)該以朋友的身份走進(jìn)他們的內(nèi)心，走到他們中間，耐心的教誨與指導(dǎo)，與他們一起學(xué)習(xí)、交流，成為他們的好朋友，他們在體會關(guān)心與溫暖的同時(shí)也會對老師產(chǎn)生更多的信任與感激。

（二）增強(qiáng)教師隊(duì)伍的責(zé)任心、愛心。責(zé)任心、愛心是每個教師必備的素質(zhì)，而對于聾啞兒童來說更為重要。聾啞兒童內(nèi)心比較脆弱與單純，對于聾啞兒童施加以責(zé)任性和愛心，這樣會使他們愛上學(xué)習(xí)美術(shù)，興趣是做好的老師，在今后的教學(xué)中會使教學(xué)難度及阻礙減小。

（三）尋找多元的美術(shù)課堂教學(xué)方式。探索聾啞兒童美術(shù)教育課堂教學(xué)新方法，不斷提高聾啞兒童美術(shù)的認(rèn)識。利用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)使聾啞兒童視覺的敏感度提高，或優(yōu)于一般人，這樣就能在一定程度上增強(qiáng)聾啞兒童的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)為美術(shù)教學(xué)環(huán)境提供了更加廣闊空間。

聾啞兒童是整個社會應(yīng)該呵護(hù)的群體，對于他們的教育應(yīng)該與普通兒童教育不同，聾啞兒童的美術(shù)教育應(yīng)該不斷被改進(jìn)，讓聾啞兒童熱愛美術(shù)，從而從心理充滿美。美術(shù)是兒童表現(xiàn)情感的重要手段，在聾啞兒童教育實(shí)踐中，應(yīng)充分運(yùn)用美術(shù)教育這一載體，鼓勵和培養(yǎng)聾啞兒童的積極情緒和情感，疏導(dǎo)和控制消極情緒和情感，利用美術(shù)作品所表現(xiàn)的多元性及個性的特點(diǎn)，讓聾啞兒童在體驗(yàn)成功的創(chuàng)作喜悅，樹立起充分的自信心，促進(jìn)其寬容大度、尊重他人、豁達(dá)樂觀等道德情感的形成，這對聾啞兒童健康人格的發(fā)展、對未來的生活和社會和諧發(fā)展都具有積極的影響。

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