淺談高校普通話口語課程教學現狀及改革策略

【摘要】：1982年 ，《中華人民共和國憲法》第19條明確規定：國家推廣全國通用的普通話。1991年國家教委[1991]522號文件指出：“各級各類師范院校必須要開設普通話課程?！贝撕?，國家教委聯合國家語委、廣電部下發了《關于開展普通話水平測試工作的決定》。國家方針、政策的確定要求了普通話口語教學刻不容緩。許多高等院校積極整合教學資源，競相開設了“普通話口語”課程。在二十年的教學探索中，普通話口語教學取得了一定的成績，但仍然面臨一些困難。本文對普通話口語課程的教學現狀進行探析，從近幾年教學中存在的問題和教學內容、方法入手，提出了課程改革的想法，以鞏固普通話口語教學效果，最大限度地提高學生的普通話口語水平和應用能力。

【關鍵詞】：普通話;口語表達;教學改革

一、普通話口語課程的重要性

普通話是規范的現代漢民族共同語言，是現代漢民族溝通與交流的重要工具。近幾年，普通話口語課程作為專業課程和公共課程被各大高校普遍開設。該課程的主要任務是培養大學生普通話口語表達能力，提高大學生普通話口語表達水平，增加學生對我國語言文字的了解，提高學生觀察分析能力。普通話口語習慣的養成，對于今后學生步入社會，與人溝通，有著非常重要的作用。另外，現在很多行業要求持有普通話水平等級測試證書上崗，普通話口語課程以普通話等級測試為依托，可以給學生施加一定壓力，較短時間內幫助學生認識錯誤發音，重視普通話語音練習，提高學生說普通話的自覺意識，考取相應的證件。

二、普通話課程教學現狀

1.學生受環境和習慣的影響，教學存在一定困難

目前，在各大高校，學生來自全國各地，普通話水平參差不齊，大部分學生的方言水平高于普通話表達，語言習慣已經成型，尤其是一些方言使用比較多的地區，沒有普通話環境，因此，規范學生的語音存在一定難度。其次，學生對于普通話的練習只是局限在課堂，課下還是隨意的方言交流，自身不重視語言的規范性。對此，針對院系學生進行了詢問調查，有針對性的選取學院200名藝術專業學生，對“步入大學以來是否能堅持說普通話？”進行調查，有85%的學生表示不能堅持，12%的學生表示視場合而定，3%的學生表示可以堅持。可見，大部分學生缺乏語言規范的自覺性，缺乏良好的語言氛圍，普通話口語教學存在一定困難。

2.師資力量薄弱，課時數量少

據了解，目前各大高校專門從事普通話教學的教師人數不多，生師比不平衡。大多數院校將普通話口語課列為公選課和專業課范疇，公選課的課堂人數多者能達到150人，專業課的課堂一個班的人數也在50人左右，甚至有些學校是多專業開設這門課。但是專職授課教師一般在3人之內，而且大多數專職教師并沒有經過專業的普通話口語教學的培訓，對于課程當中的知識不能精準的掌握。此外教師們還承擔其他課程的教學工作和科研工作，精力有限，導致了普通話口語課程的師資力量整體薄弱。

根據教育部的有關規定，普通話口語課程的教學不少于36課時，依照各大高校對普通話口語課程的安排，一般將此課程安排在大學一年級，時間為一學期，每周2課時，總課時最高36課時，最少18課時。但是普通話口語的教學內容較多，包括普通話語音、普通話聲韻調、普通話發聲技能、口語表達技巧、普通話語音常用的再生口語語體和口語交際等，規定的課時量往往完成不了教學內容的設置，因此，絕大多數教師選擇了抓重點，更多的側重普通話的聲韻調，而舍棄了口語表達技巧和口語交際的相關知識。這會嚴重影響學生普通話水平的提高。

3.課堂教學方式單一，缺乏活力。

普通話口語課程的教學大多是大班授課的形式，一個教師要面對幾十位學生，如果使用單一的教學方式，學生很難融入教學情景當中。目前，很多高校的教學過程習慣于采用灌輸式的教學方法，更多的還是以教師講授為主，由于缺少師生的雙向交流，致使課堂氛圍枯燥乏味。學生的主體地位不能充分體現，學生對知識只能是毫無選擇地、被動地接受，逐漸也就失去了對普通話學習的興趣。

三、普通話口語課程教學的改革建議

1.調整單一的課程形式

普通話口語課程教學內容涉及面廣，知識量大。因此，教學形式上要有所突破。傳統意義上的普通話口語教學形式是以教師講授為主，學生跟讀練習為輔，可以逐步改為以學生實踐為主，教師授課為輔的教學方式，增強學生普通話練習和口語表達的積極性。例如：首先，每節課開始前設定說話主題，由1-3名學生以《開講了》的方式講故事，這樣既可以提高學生口語表達的能力，又符合普通話水平測試的要求。其次，教師或學生每節課列舉2-4個生僻字和容易讀錯的字詞，幫助學生糾正錯誤發音，日積月累，規范自己的語音。再者，教師開始授課，以知識點的講授為主，結合日常學生的錯誤發音習慣和各地區方言的使用習慣，以游戲教學和普通話視聽材料視頻播放的方式提高學生學習普通話口語的積極性。最后，教師示范朗讀，學生課堂分組訓練。學生分組訓練時，可采用辯論、小組比賽、演講等方式進行，加大實踐教學的力度，并讓學生大膽的指出其他學生出現的問題，提高學生參與的積極性，同時訓練學生找出問題并解決問題的能力。

2.創建良好的語言環境

語言環境是學好任何語言的基礎，創設良好的語言環境能促進學生普通話語言能力的發展，這種環境的創建，不僅僅是在課堂，更要在課下。因此，在普通話口語課的課堂上我們要設立開放的語境，營造大家一起說普通話的氛圍，從課堂當中開始滲透說普通話的意識。在課下，要求學生以寢室為單位，大家互相監督，并設立一定的激勵措施，激發學生說普通話的意識，將普通話學習融入日常學習和生活中，潛移默化地養成良好的語言習慣。

3.打造強大的師資力量

強大的師資力量是學生學習普通話口語課的良好保證，要合理安排專職教師參加專業培訓，鼓勵優秀教師外出進修，并通過再教育培養一批骨干教師，組織穩定的教學團隊，開展豐富的專業教研活動，進行形式多樣的校內外教學觀摩，促進同專業教師之間的學習和交流。

4.進行針對性的輔導和回饋

針對基礎知識薄弱的學生，要及時的給予關注，并制定合理的訓練方法，例如：有些平頂山的學生有尖音問題，j、q、x的發音很難掌握，教師必須有針對性的制定訓練方案，幫其糾正，可以找一些適合的繞口令和字詞讓其加以練習，學生練習完之后教師要認真的聽反饋，并再次糾正錯誤發音，加強學生的訓練意識。這在普通話口語教學中是非常重要的環節。

近幾年，普通話口語教學一直在探索中完善，并有了突飛猛進的進展。但是在教學過程中存在得問題也不容忽視，只有找到合理的方法去解決，才能凸顯教學的本質，快速的提高學生的普通話水平和應用能力。

參考文獻：

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