生態背景下的區域活動作品利用

摘要：當前，幼兒園區域活動中，由于教師對作品價值觀的認識不足，存在著作品被丟棄或破壞、被忽略或閑置、利用方式單一等現象。為有效利用區域活動作品，促進區域活動深入開展和有機聯系，教師應樹立生態理念，提高對區域活動作品價值觀的客觀認識，積極創設幼兒作品的交流環境，讓作品成為引發區域活動拓展的媒介，并采取科學有效的利用形式，架起區域活動之間互通互動的橋梁。

關鍵詞：幼兒區域活動；作品；有效利用

幼兒區域活動后的作品反映了孩子參與區域活動的過程，體現了幼兒在各個領域的發展水平。合理地利用作品，可以更好地觀察了解孩子、分析孩子，可以深入拓展和豐富區域活動內容，還可以促進區域活動之間的相互聯系與互動合作。因此，有效利用區域活動作品，直接影響區域活動的質量。縱觀幼兒園區域活動現狀，由于對區域活動的作品重視程度不夠，利用方式單一，管理不到位，導致幼兒區域活動作品未能被有效利用。

一、幼兒園區域活動作品的利用現狀

一些幼兒園教師在組織開展區域活動時，存在表面應付、走過場，或區域活動不夠開放等現象。導致幼兒在區域活動中產生的活動作品沒有得到充分利用，這在一定程度上削弱了幼兒園區域活動的開展深度和價值。

（一）對作品價值觀的認識不足，作品被丟棄或破壞

幼兒區域活動得不到教師真正意義上的重視，作品的價值得不到該有的認識，區域活動的意義得不到充分的發揮。有些教師只是被動服從上級規定，表面應付式地開展區域活動，沒有真正意義上正確認識區域活動，更不注重對幼兒作品本身的有效利用，結果隨意地丟棄和破壞幼兒的作品。如幼兒在美工區完成的簡筆畫作品，教師一看，“這畫怎么這么難看？不要了！”于是，隨手丟棄在垃圾桶里。有些操作區的活動作品，由于材料不足或場地有限，一些作品則被教師破壞了，如操作區幼兒用吸管、棉線串起的項鏈，教師直接拆開破壞，原因是材料不足。

（二）區域活動缺乏交流，幼兒作品被忽略或閑置

高結構的材料無法長時間吸引孩子的興趣，難以支持幼兒進行創造性活動，難以看到較有創造性、個性化的作品，這些區域活動作品經常被忽略或者閑置；有些教師則強調區域活動的作品僅僅局限于本區域活動內使用，不允許區域之間的互動流通；有些幼兒園一日活動環節安排過于飽和，在區域活動匆匆結束之后，馬上進入下一個環節，區域活動創作的作品只能被教師擱置在一邊。這樣一來，作品沒有得到應有的交流和分享，幼兒沒有體驗到區域活動的成功感，他們在區域活動中的經驗未能得到提升和梳理，影響了日后參加區域活動的積極性，影響了區域活動的深入開展，讓區域活動始終停留于現有的水平。如生活坊的幼兒動手參與“紙杯蛋糕”的制作體驗，幼兒參與打蛋、和粉、裝杯，活動結束后的“紙杯蛋糕”都被教師草草擱置在成品柜中，沒有引導幼兒適當地分享交流。幼兒對“紙板蛋糕”的經驗水平就一直停留在打蛋、和粉、裝杯的水平上。而關于雞蛋如何打得更均勻更容易？蛋和粉的比例如何調配？如何做出不同花樣的紙杯蛋糕等，則難以讓幼兒進一步深入探究。

（三）區域活動之間彼此孤立，作品的利用形式單一

由于一些幼兒園對區域活動作品的重視程度不夠，對于區域活動作品的利用形式也非常單一，比如，簡筆畫簡單懸掛在美工區內的墻壁上、語言區的內容僅僅張貼于區域內、角色區的道具只能在角色區使用、科學區的管道只能在科學探索中出現等，使得區域活動封閉性大，區域之間彼此孤立，區域活動內容無法深入拓展，幼兒對區域活動的探索也僅僅是點到為止。獨立封閉的區域活動導致幼兒對區域活動無法保持持久性的興趣和愛好，削弱了區域活動的價值。

二、幼兒區域活動作品的利用對策

區域活動是一項越來越受到重視的問題，特別是在當今學前教育高度重視生態文明、強調生態理念的背景下，區域活動之間的有機聯系、區域活動作品的有效利用成為重要的研究課題。只有將活動作品充分利用起來，才能夠促進區域活動深入開展，促進區域之間的有機聯系。對于解決區域活動作品得不到有效利用的問題，可以從以下三個方面進行嘗試。

（一）樹立教師的生態理念，提高對區域活動作品價值觀的認識

區域活動發展應符合生態理念的需求，在生態理念背景下正確看待區域活動作品的價值觀。幼兒園應從教師自身著手，從幼兒園的實際情況出發，以提高對區域活動作品價值觀的認識為目的，培養具有生態理念的教師團隊。

1.樹立正確的兒童觀。兒童是獨立的、能動的個體。兒童的想法和做法通常有其特殊性，有時候可能是不健全的。教師要設身處地地為兒童考慮，站在兒童的角度對待他們的一言一行，允許他們有自己的想法，滿足他們表達的愿望。堅信兒童擁有著巨大的潛力，要知道兒童的不成熟同樣具有成長價值，允許兒童“犯錯誤”，提供豐富的動手實踐的機會，讓他們在不斷的親身體驗、操作中獲得對外界事物的認知。要尊重他們、理解他們，不要因為兒童小，就盲目地丟棄或破壞他們的操作結果。

2.滲透生態意識。區域活動是一種開放性的、自主性的活動，區域活動之間不是互相孤立，彼此互不干擾的。良好的區域活動之間應該是有機融合、相互聯系的。教師要樹立正確的生態意識，形成一定的生態觀。在創設區域活動時，將生態觀有機滲透其中；在指導幼兒區域活動時，要適時引發各個區域活動之間形成平等、互補、互利與互生的關系。

3.轉變作品價值觀。區域活動作品的價值在于能反映幼兒當前的發展水平，體現幼兒的興趣愛好，展現幼兒的想象力、表現力和創造力。要深入了解幼兒的年齡特點，通過作品了解幼兒、讀懂幼兒。要轉變對作品忽略或單一利用的觀點，深入學習貫徹《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）精神，努力提升自身專業素質，及時更新教育觀念，重視對區域活動的教育價值，提高對活動作品價值觀的認識，促進幼兒在區域活動中有效地學習和發展。

（二）創設作品的交流環境，讓作品成為引發區域活動拓展的媒介

活動室中要創設可供幼兒展示、交流、分享的平臺，通過分享、交流、互動，梳理區域活動的操作過程，提升有益經驗，使得區域活動的作品成為引發區域活動開展的媒介。只有通過溝通交流，才能真正實現幼兒園區域活動的價值，發揮幼兒的主動性，促進幼兒園區域活動的深入開展。

1.師幼互動分享交流。區域活動結束后，教師可以根據孩子的心理特點，通過扮演不同角色，引起幼兒對作品欣賞的關注和興趣。教師可以扮演的是美術欣賞的導師，通過言語指導、共同欣賞等策略激發幼兒的創作熱情。與幼兒平等對話，一起欣賞、評價，感受美術創作的樂趣。通過師幼互動，幼兒能夠專心地觀看自己創作的作品，關注其色彩、形態等特征，激發表達的愿望和傾聽的興趣。因此，教師隨著幼兒興趣點的轉移而發生變化，通過師幼交流，不斷引發幼兒對作品保持足夠的關注力，激發幼兒進一步活動的新鮮感。

2.幼兒同伴分享交流。鼓勵幼兒將自己的作品與同伴進行分享與交流，發揮幼兒之間交流的自主性。如，在一次區域活動折紙結束后，紅紅拿著自己未完成的作品，小嘴巴都撅起來了，正想把手中的半成品放回托盤，明明走過來問“你的兔子怎么沒有耳朵呢？”紅紅說：“我不會折”，明明說，“我來教你吧，小兔子的耳朵要用到剪刀的。”紅紅開心地點點頭，“明天我一定要讓兔子長出耳朵。”通過同伴之間的交流，幼兒獲得了有益的經驗，激發了明天繼續參加區域活動的興趣。

3.班級集體交流分享。鼓勵幼兒在集體面前大膽說出自己對區域活動的想法，介紹自己活動作品是什么、是如何創作的、在創作的過程中遇到什么問題，是怎么解決的。如，幼兒在區域活動中創作的大自然中造型各異的“樹的造型”，引導幼兒輪流上來介紹并講述自己的創作意圖，是怎樣實現自己想法才做出來的“樹的造型”；將木偶投放在美術欣賞區，幼兒集體一起欣賞研究木偶的造型、服飾、圖案、色彩、操作方法等，讓幼兒的審美情趣得到提升，精神也獲得滿足和愉悅。通過這樣的交流，激發了幼兒繼續深入參加區域活動的愿望。

通過幼兒對作品積極主動的分享交流，有效地拓展了各個區域活動的內容，幼兒對區域活動的興趣不斷得到激發和提高，區域活動的形式也日漸豐富，區域活動不再停留于淺嘗輒止。

（三）豐富作品的利用形式，架起區域活動之間互通互動的橋梁

教師要深入把握幼兒的年齡特點，了解幼兒的興趣愛好，分析幼兒的區域活動作品，利用多樣、適宜、有效的作品利用形式，創設區域活動之間的互動環境，促進區域之間的和諧、互動。

1.多樣化展示作品。《指南》中提到“展示幼兒的作品，鼓勵幼兒用自己的作品或藝術品布置環境”，幼兒將自己的作品視為珍寶、榮耀，用幼兒的作品來布置環境這是對幼兒的最大肯定。照片墻、展示臺、作品架、小舞臺、主題墻等都是作品的好形式。比如操作區中幼兒創意的小魚、小蝦、水中植物等，在裝飾的“海洋世界”里進行立體展示；建構區的作品“動物的新家”，可以直接放置到飼養區，供幼兒為小動物分類；結合主題活動《彩色世界》，借鑒蒙德里安的格子畫，將作品展示區墻面打造成一個大的格子畫。區域活動中，幼兒的作品都不由自主帶有蒙德里安的風格，可以直接用來投放布置“藝術長廊區”，讓幼兒在藝術長廊中享受成功的愉悅感。通過多樣化的作品展示，能夠促進區域活動之間的和諧共生，讓幼兒保持持續的活動樂趣。

2.動態化更新作品。應該結合《指南》精神，以本班幼兒基本情況為基點，尊重幼兒的年齡特點和興趣愛好，為幼兒提供更好的藝術空間人文環境，寓教育于美的享受之中。每一個幼兒在區域活動之后都能完成自己的作品，由于受到空間的限制，不可能將所有的作品都一次性展示出來。因此，要定期更新展示的作品，不要讓作品展示一勞永逸。作品不要局限在同一個區域內展示和利用，在不同的時間，不同的區域內需要動態化的流動和更新。如此一來，則搭起了區域活動之間互動合作的平臺。

3.訂單式流動作品。教師可以事先引導各個區域的幼兒將所需要增添的材料用“訂單”的形式表現出來，讓區域活動作品在其他區域中有效利用。例如，根據“角色區”幼兒的需要，定期將創意區幼兒手工制作的“水果、蔬菜”送去“菜市場”。也可根據其他區域的需要，采用預約定制的方式，讓區域活動作品在各個區域之間良性流動。如根據表演區幼兒的需要，將幼兒涂鴉的面具、制作的頭飾投放在表演區，變成表演道具；根據角色區的預約，將幼兒涂鴉的高低粗細不一的水管送到角色區變成娃娃家的柵欄等。訂單式流動作品，能夠激發幼兒的創作熱情，提高幼兒的社會交往，增進區域之間的相互聯系。

教師可以根據各班孩子的年齡特點和實際情況，將以上三種作品的利用方式有機聯系起來，靈活選擇利用作品的形式，以達到各個區域之間互動有機聯系，共生共處的生態局面。

三、幼兒區域活動作品的利用成效

在生態理念的指引下，經過長時間的實踐探索，幼兒園在區域活動作品的利用上有了較大的改觀，取得顯著的成效。作品得到了教師高度的重視和應有的利用，幼兒有了更高的積極性。區域活動內容不斷被推進和深化，區域之間產生了有機聯系。幼兒在區域活動中自主交流，愉快地合作互動。幼兒的自尊心得到了尊重，作品得到了認可，大大地激發了幼兒的自信心和大膽表現、創作的動力。教師的教育觀念實現了從實體性向觀念性的根本轉變，確立了生態意識為主導的理念。教師不再隨意丟棄或破壞作品，區域活動作品得到重視和肯定。教師為幼兒創設了多種多樣的交流分享平臺，幼兒在輕松愉悅的環境中，大膽自由地與教師、同伴、分享、互動，梳理和提升了有價值的經驗。區域活動追隨著幼兒的興趣、愛好，不斷深入地豐富和延伸。區域活動作品發揮了其應有的價值，對幼兒產生了深遠的教育意義和引導價值，在深化區域活動內容、促進區域之間的互通互動中產生了積極的作用，從一定程度上促使區域活動的開展更具有“動態性”和“開放性”，更成為實現幼兒與區域活動之間積極互動的重要保障。

綜上，為有效利用區域活動作品，讓區域活動質量得到本質上的提高，教師應樹立生態理念，加強對區域活動作品價值觀的認識，豐富對作品的利用形式，不斷深入開拓區域活動的內容，實現區域之間的有機融合、積極互動，讓區域活動作品助推幼兒全面發展。