淺談大班整合式閱讀區(qū)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

摘要：結(jié)合閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)，以中班“春曉書屋”為例，針對閱讀區(qū)位置選擇、內(nèi)容創(chuàng)設(shè)及區(qū)域外環(huán)境設(shè)置，嘗試整合圖書區(qū)域。以圖書為主要資源，由相應(yīng)的桌椅以及其他輔助材料組成相對獨(dú)立豐富的空間，通過分類投放、主題式投放等方法，讓閱讀區(qū)從“無聲”到“有聲”、從“看”到“畫”、從“廢”到“寶”，讓幼兒通過自主閱讀圖書、修補(bǔ)圖書、繪畫圖書、表演故事，學(xué)會快樂閱讀，發(fā)展語言表達(dá)能力和動手能力。

關(guān)鍵詞：快樂閱讀；整合式；閱讀區(qū)

整合式閱讀區(qū)域活動，明確認(rèn)識閱讀區(qū)的價(jià)值與閱讀區(qū)功能的規(guī)劃，閱讀不僅是讓孩子看書，在他們學(xué)習(xí)書面語言的同時(shí)，教師以引領(lǐng)者和指導(dǎo)者的身份從中挖掘適合孩子發(fā)展的圖書，充分調(diào)動幼兒快樂閱讀的潛能。

一、整合內(nèi)容。滿足需求

通過多種渠道進(jìn)行了解分析，發(fā)現(xiàn)幼兒除了閱讀圖書，對于其他新穎的閱讀方式更為關(guān)注，比如，開展的圖畫書創(chuàng)想，故事表演等，孩子們喜歡動、愛想象，相對于枯燥的閱讀，孩子們更喜歡發(fā)揮自己的想象畫圖書、演圖書故事。

因此，從實(shí)際出發(fā)，整合班級圖書區(qū)，將閱讀區(qū)發(fā)揮最大實(shí)效，使圖書區(qū)與情境、游戲、主題、手工等結(jié)合起來，將閱讀區(qū)分為圖書吧、繪畫吧、修補(bǔ)吧、表演吧，四塊既獨(dú)立又融合的區(qū)域。以“整合式”教育手段為核心，提供幼兒溫馨且豐富多彩的閱讀以及其他相關(guān)的活動，滿足幼兒的不同需求。

二、春曉書屋，獨(dú)具匠心

（一）種類豐富自主選擇

隨著大家對于閱讀活動的重視，除了幼兒園集體的圖書室以外，班級也紛紛創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)，但由于圖書數(shù)量有限，不能時(shí)常更新，保持一定的新穎性。“春曉書屋”將幼兒自制的圖書、電子圖書等投放其中。還結(jié)合主題活動投放主題內(nèi)容相應(yīng)的系列圖書，既整潔有序、又豐富多彩。

（二）宜靜宜動形式多樣

幼兒將平時(shí)模仿、創(chuàng)作的圖書或者單個(gè)作品通過小舞臺以故事的形式進(jìn)行演繹，不僅擺脫了圖書區(qū)的枯燥，還讓幼兒從看到說、到編、到表演，大大增強(qiáng)了活動的趣味性、靈活性，擺脫了以往固定的模式。

（三）階梯模式層層遞進(jìn)

整合式主題閱讀區(qū)讓幼兒有更多的自主選擇，通過自己喜歡的方式主動與環(huán)境、人互相作用，從而激發(fā)幼兒閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)根據(jù)班級進(jìn)行的主題活動進(jìn)行有針對性的圖書投放，為幼兒的閱讀活動帶來廣闊的想象與創(chuàng)造的空間。

三、快樂閱讀，喜人變化

（一）從“凌亂”到“有序”

方式一：根據(jù)圖書性質(zhì)分類投放

鑒于以往圖書種類繁多、圖書擺放比較雜亂，幼兒不能很好地進(jìn)行有針對性的分類閱讀。我們將班級現(xiàn)有的圖書根據(jù)性質(zhì)進(jìn)行分類，不僅讓圖書區(qū)域整潔有序，也能讓幼兒選擇圖書更有針對性。

方式二：主題式投放

大班第二學(xué)期班級第二個(gè)主題《神奇的大自然》，我們根據(jù)班級主題的變化進(jìn)行圖畫書的主題式投放，結(jié)合主題內(nèi)容為幼兒提供相應(yīng)的系列圖書，不僅保證圖書的種類，還保持圖書的新穎性，讓幼兒持續(xù)閱讀、廣泛閱讀。

（二）從“無聲”到“有聲”

班級閱讀區(qū)的目的就是讓孩子隨時(shí)能看到優(yōu)質(zhì)的圖畫書，養(yǎng)成愛看書的習(xí)慣。以往我們給孩子創(chuàng)設(shè)的圖書區(qū)主要是幼兒自主進(jìn)行安靜閱讀，往往不能專注于圖書很久，一會兒聊天、一會兒游離，不能完整地看完一本書。這時(shí)孩子們需要借助一些工具，讓聽覺與視覺產(chǎn)生共鳴，從“無聲”到“有聲”的進(jìn)行閱讀活動。

（三）從“看”到“畫”

模仿是孩子的天性，在閱讀過程中，孩子往往不能僅僅滿足于看圖書，他們需要利用多種手段來進(jìn)行表現(xiàn)，繪畫是孩子常有的表現(xiàn)。

繪畫吧以開架式陳列提供繪畫工具、一次性筷子、膠帶、剪刀等材料，方便幼兒的取放。幼兒根據(jù)自己對圖畫書的理解，進(jìn)行模仿、創(chuàng)造制作繪本故事書。也可以單個(gè)進(jìn)行圖像的創(chuàng)作，并進(jìn)行簡單的剪貼制作成玩偶以及相關(guān)道具等表演材料，為表演吧提供表演道具。

案例1：

活動場地：“春曉書屋”繪畫吧

活動情況：午餐過后，成成自主選擇了“春曉書屋”閱讀吧，他拿起一本關(guān)于恐龍的《你看起來好像很好吃》繪本，一邊看一邊嘀咕：“這個(gè)霸王龍對小甲龍真好，都不吃它，我是霸王龍，我一定找獨(dú)角獸進(jìn)行決斗，把它的角拔下來，我很厲害的……”成成一邊說，一邊用手在繪本書上比劃。不一會兒，成成來到了繪畫吧，一邊看繪本，一邊在白紙上畫了兩只恐龍，嘴里還一個(gè)勁兒地說：“看看誰更厲害”。

活動分析：

從上述案例可以看到繪畫不僅僅是一個(gè)動作，而是幼兒對于作品模仿、再創(chuàng)作的需求，他們需要紙、筆、桌子。教師看到孩子的需要應(yīng)該及時(shí)地滿足他們，讓看慢慢轉(zhuǎn)化為畫，大大提高幼兒閱讀興趣和繪畫創(chuàng)想。

（四）從“廢”到“寶”

圖畫書在幼兒多次翻閱過后，會出現(xiàn)一定的破損，我們可以提供給幼兒一些修補(bǔ)工具：剪刀、雙面膠、單面膠，讓幼兒自主進(jìn)行圖書的修補(bǔ)，讓一本破損的圖書煥發(fā)新顏，增強(qiáng)幼兒主人翁的意識，愛護(hù)圖書同時(shí)也鍛煉了幼兒手指小肌肉的發(fā)展。

案例2：

活動場地：“春曉書屋”修補(bǔ)吧

活動情況：以往幼兒閱讀活動時(shí)“老師這本書這里破了，幫我修一下”我一邊幫小敏在修破損的封面，一邊軒軒跑過來“老師，我的書里面的這張掉了”，整個(gè)閱讀活動，我?guī)秃⒆有蘖?.7本書，以往的每一次閱讀基本上都要幫助孩子修補(bǔ)破損的圖書。

分析：從上述案例我們可以看出幼兒在閱讀圖書過程中圖書的破損率較高，在沒有修補(bǔ)工具的情況，幼兒往往依賴教師的幫助，不僅增加了教師的工作量，而且幼兒不能養(yǎng)成愛護(hù)圖書的好習(xí)慣。

綜上所述，幼兒園區(qū)角游戲中的閱讀活動，重在內(nèi)容的創(chuàng)新多變、材料的靈活多元、過程的輕松趣味。鼓勵(lì)幼兒用不同表現(xiàn)形式大膽表達(dá)自己對于圖畫書的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)的能力，讓幼兒自主輕松地參與到活動中。