談人本管理下的教師專業發展

摘要：促進教師專業發展是當前幼兒園管理工作的一大重點。幼兒園人本管理理念的運用為教師專業發展提供了有利平臺，是促進教師專業發展的有效途徑。幼兒園實施人本管理要注意策略、措施，以達到有效。

關鍵詞：人本管理；專業化；教師發展

教師專業發展是當今世界教師教育的一個共同話題，也是當前教育管理者在研究與實踐中需要著力解決的問題之一。2012年，我國《幼兒園教師專業標準》1號文件的出臺，為幼兒園教師專業發展提供了一個具體的目標指向，成為幼兒園管理者建設高素質幼兒園教師隊伍的標準依據。那么，在幼兒園日常管理中，管理者采用何種管理理念，實施行之有效的方法策略，以規范教師專業標準，促進教師專業發展呢？

一、運用人本管理理念打造教師專業發展平臺

（一）什么是以人為本

“本”是什么？本義：草木的根或靠根的莖干。本字，由一木一橫組成。一木泛指樹木；一橫指土地，這一橫被木字之干（豎）向下穿越。意指樹木通過主干向地下奔放的規律。以人為本的本，不是“本原”的本，是“根本”的本，它與“末”相對。以人為本，是要回答在我們生活的這個世界上，什么最重要、什么最根本、什么最值得我們關注。

中國歷史上的人本思想，主要是強調人貴于物，“天地萬物，唯人為貴”。《論語》記載，馬棚失火，孔子問傷人了嗎？不問馬。說明在孔子看來，人比馬重要。在現代社會，無論是西方還是中國，作為一種發展觀，人本思想都主要是相對于物本思想而提出來的。

以人為本，就是說，與神、與物相比，人更重要、更根本，不能本末倒置。“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”，“學校教育，學生為本”等，都是從“根本”這個意義上理解和使用“本”這個概念的。

（二）什么是人本管理

人本管理就是“以人為本”的管理。它強調管理者要以人為中心，從人性出發，尊重人，關心人，把人當作有情感，有尊嚴，有利益需求的社會人。

人本管理的前提是了解“人”，即被管理者這一群體的文化構成，群體特點。這也是進行人本管理的首要任務。因此，幼兒園管理者要在深刻認識教師群體特點的前提下，創設良好的幼兒園管理氛圍，為教師專業發展提供有利的平臺。

（三）幼兒教師群體的職業特點

1.以女性為主

女性具有獨特的性別特點。優點：善良、爭強好勝、富有同情心；不足：攀比心強、心思敏感、情緒波動大等。

2.幼兒園教師的“工藝、技術和學識”不足

幼兒園教師具備的“工藝、技術和學識”在一定程度上決定了其專業發展的速度和深度。因此，需要優先得到補償。幼兒教師群體大多數為中等師范院校畢業，學歷水平不高，知識面偏狹窄，需要后期彌補。

3.理論研究欠缺，科研能力不足

幼兒教師工作大多停留在實踐層面，日常多為經驗性的積累，缺乏系統理論的學習提升及科學研究。

二、以教師專業能力提升為目標，有效實施人本管理策略

隨著人們對早期教育重視程度的不斷提高，幼兒教師的專業行為也越來越受到社會的廣泛關注。近幾年，不少非正式幼教機構中出現的虐童事件，曾經引起社會各界的強烈反響及上級部門的高度關注，為幼兒教師群體帶來了極端負面的影響。在這種情況下，很有必要理智分析當前我國幼兒教師隊伍的專業性及專業發展狀況。

（一）專業化及其特征

1.什么是專業化

專業化是指一個普通的職業群體在一定時期內，逐漸符合專業標準、成為專門職業并獲得相應專業地位的過程。

2.專業化的五個特征

具有特殊價值和不可替代性；具有特定的專業知識；需要專門培訓和持續發展；具有專業自主；具有權威的專業組織。

（二）幼兒教師的專業發展現狀

什么是幼兒教師專業發展？幼兒教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷完善的過程。也就是由一個新教師逐步發展成為一個專家型教師的過程。那么，如何看待幼兒園教師的專業發展現狀呢？

1.幼兒教育工作“勞心費力”，教師工作壓力大

幼兒教師面對的教育對象年齡小、生活自理能力弱、獨立性差，幼兒性格各異、習慣養成、家庭教養方式均不相同。教師每天需要面對幼兒各種需要的滿足，能力習慣的培養及生命安全的保障等。工作內容包括班級衛生整理、環境創設、材料投放、教育教學、家園互動等方方面面。

2.教師專業自主權不夠

專業自主是教師專業發展的主要目標之一。主要應表現在教師有權決定自己發展的方向。而實際情況是，幼兒園教師通常被課程牽制，再加上部分教師專業化水平不高，導致出現為滿足家長要求提前將小學課程前置的錯誤行為，致使出現幼兒教育小學化傾向，使教師教育權威遭到嚴重挑戰，限制了教師的專業自主性。

3.幼兒教師群體情緒耗竭普遍存在

幼兒教育是需要教師傾注愛心與情感的事業。由于教育產品（幼兒的發展）具有模糊性與滯后性，不能及時得到社會認同，使得幼兒教師的付出與回報不成正比。因此，當前幼兒教師情緒耗竭的問題很容易讓教師產生消極心理，影響教育質量。

（三）針對幼兒園教師專業現狀如何進行人本管理

1.幼兒園整體教育理念的打造與宣傳

正如，《幼兒園園長專業標準》里對園長的專業要求所提到的，管理者要對幼兒園的發展有專業的理解與認識，即“幼兒園堅持幼兒園的公益性、普惠性，充分認識學前教育對幼兒身心健康、習慣養成、智力發展具有重要意義；重視幼兒園發展規劃的制定和實施，凝聚教職工智慧，建立共同發展愿景，明確發展目標，形成辦園合力；尊重幼兒教育規律，繼承優良辦園傳統，立足幼兒園實際，因地制宜辦好幼兒園。”只有在正確的辦園理念指引下，引導社會對幼兒園教育的正確認知，為教師教育提供正向的輿論支持，給予教師發展的自主權，教師才能堅定并提升教育信念。例如，組織教師學習國家的教育方針和相關的法律法規，熟悉《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要（試行）》、《3～6歲兒童學習與發展指南》等學前教育的相關政策；向教師推薦優秀的精神文化作品和幼兒經典讀物，如組織教師觀看優秀教育影片《地球上的星星》、《看上去很美》；組織教師學習《發現孩子》、《童年的秘密》、《捕捉兒童敏感期》、《幼兒行為的觀察與記錄》等幼兒教育著作等；邀請教育專家來園講座，介紹先進教育理念等。

2.提升教師地位，給予人文關懷

作為一名幼兒園管理者，充分認可教師的工作付出，在面對教師與家長的沖突時，在客觀公正處理矛盾的基礎上給予教師人格的尊重與支持。幼兒園管理者要能夠時刻給予教師積極的能量，在人財物各方面對教師的發展給予大力支持。同時，注重對教師的人文關懷，用實際的言行感化教師，引領教師的專業發展。如我園為緩解教師工作疲勞，開設教師休閑驛站、閱覽室；為教師提供釋放心理壓力的心理咨詢室；組織教師開展心靈閱讀活動，讓教師放松身心，緩解疲憊。

（四）人本管理下教師專業能力的提升

教育實踐能力是教師對幼兒施以積極影響、引導幼兒發展的基礎。《幼兒園教師專業標準》對幼兒園教師必須具備的教育教學能力提出了明確要求，特別強調幼兒園教師要具有觀察了解幼兒、掌握不同年齡幼兒身心發展特點和個體差異的能力；要具有環境的創設與利用、一日生活的組織與保育、游戲的支持與引導、教育活動的計劃與實施、對兒童的激勵與評價等基本專業能力；能根據幼兒的特點和需要，給予適宜的指導，并能引發和支持幼兒的主動活動，引導幼兒在游戲活動中獲得多方面的發展。

因此，在對教師發展的培養上，我園通過邀請專家進行講座，培訓學習，加強教師對幼兒發展水平的理論認知與提升。同時，注重教師日常對幼兒活動的觀察與反思，堅持對幼兒進行發展評估。教師日常對幼兒的個別化觀察與教育也是教研活動開展的重點。

同時我園實施“層級帶教”制度。教師按專業能力水平分層帶教，充分發揮優秀教師的專業引領作用，注重日常工作交流與互動，從工作各方面進行專業提升。

我園注重教師個人的專業成長規劃與記錄，每名教師都擁有一本教師專業成長檔案，里面包括個人成長計劃、成長報告、各項榮譽統計、幼兒優秀作品、個人觀察反思、文章隨筆等。每年，我園都會組織大量教師外出培訓學習，增長知識，開拓視野。

此外，我園還通過研討園本課程的活動組織，結合我園教學實際，制定了一套園本活動課程方案，以供教師學習實踐，提升教育活動組織能力。

三、創新人本管理手段促進教師專業發展新途徑

青年路幼兒園將人本管理理念應用于幼兒園管理中，通過不斷摸索實踐，改革創新出一些獨具特色的管理措施。

（一）創設多元課程體系，鼓勵教師自主發展

近年來，我園通過園本教研活動，創設多元課程體系。園本教研是幼兒園教師學習、成長的重要陣地。我園于2000年在中國學前教育研究會課題“實施開放性教育，促進幼兒社會化”實施過程中，就深入開展園本教研活動，通過8年的努力，全體教師共同參與，完成《幼兒社會化主題課程》的設計、編寫與出版工作，形成了具有園所特點的課程體系。在多元課程體系下，教師可以創造性的進行課程編排，根據自身優長組織教育活動，提升教育水平。

（二）打造專家團隊，帶動教師整體發展

重視打造教師專業共同體。教師專業發展共同體的問題一直是中外教育學者關注的重要問題。孔子曰：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，“三人行必有我師”，就是最好的例證。斯坦福大學的格魯斯曼教授等以案例研究為基礎，指出了“教師專業共同體”和“一群教師”之間的本質區別。邁克·勞林（McLaughlin）對教師專業共同體對于學校發展的作用進行了研究，指出專業發展共同體可以支持和幫助教師改進和完善自身的教學實踐，幫助他們解決由于學校的改革和變化而出現的危機感和不確定感，以使教師去應對變化的環境和新的挑戰，從而為學校走向成功提供了適宜的組織與精神資源。

我園歷來高度重視課題研究，運用課題來提升全園的教學和管理水平。現在，我園擁有國家級課題2個，省級課題4個，市級課題8個。在課題實施過程中，不僅更新了我園教師的教育思想和教育觀念，激發了全體教師飽滿的熱情和干勁，而且課題成果的產生也提升了我園的辦園質量，同時為我園骨干型教師向專家型教師轉變提供了平臺。

通過幾年來的課題研究，我園培養了一批優秀的科研人員。她們通過不斷的實踐反思，將積累的經驗和研究的成果進行理論提升，成長為具有專業素養的研究型人才。

（三）豐富社團活動，推動教師個性發展

為促進教師專業的個性化發展，我園根據教師的特長和興趣，成立了“國韻京劇社”、“小荷文學社”的社團組織。幼兒園對這些社團給予充分的認可，在物質保障方面大力支持。通過“圖書節”、“京劇藝術節”等社團活動的開展，一方面推動了幼兒園教育質量的提升，另一方面讓有特長的教師充分發揮自身潛能，釋放個人風采。

例：全國兒童文學作家—一我園小荷文學社社長賈為老師的個人成長：

賈為教師愛好寫作，作為幼兒園管理者，首先看到了她的閃光點，給予她充分的個人成長空間，鼓勵并支持賈教師發揮特長，參加全國作家協會，出經費專門支持其參加各類文學創作活動，接觸著名作家，與兒童文學作家面對面溝通，心與心交流，使賈為老師在幾年內迅速成長為一名年輕的兒童文學高產作家，且頗具影響力。幼兒園在崗位設置、任務分配時，也為類似賈為老師才華的教師搭建個人成長平臺，提供支持，使其能夠在發展中揚長補短，發揮個人的最大價值。

通過近年來我園人本管理的實踐摸索，我園的教育教學水平持續穩步提高。在取得了豐碩的教育科研成果的同時，營造了良好的社會聲譽。更為重要的是，我園教師的專業化水平獲得了整體發展，涌現出一批優秀的專家型教師和專業性人才。希望我園在人本管理下對教師專業發展的推動能夠給兄弟園所以參考，以促進幼教事業和諧發展，穩步提升！