以兒童為中心設計社會性區角活動

《3-6歲兒童學習與發展指南》對兒童社會性發展的描述主要包括良好的人際關系和社會適應能力兩個子領域；其培養渠道有兩個方面，一是日常生活，二是游戲；其培養方式有觀察、模仿等。兒童社會性發展素質包含在各項常規性活動和主題性活動以及家園互動之中，社會性區角活動是這一領域的主題教育活動，活動形式以角色游戲為主，其目標凸顯道德、規則、情感、社會認知、環境和歷史體驗等方面，活動設計就是通過再現社會角色構成，讓兒童感受社會，了解社會，體驗社會設置和各類社會角色內涵，增進其社會認知和積極的情感體驗。常見的社會性區角游戲有醫院、理發店、超市、菜場等，兒童成長離不開這些相對一致的社會設置或者設施，但是，過于統一的“社會”卻失去了真實，割裂了兒童的時空經驗，把活生生的社會割裂成了一個個的斷相。

社會性區角活動設計質量提高的關鍵是關注兒童的主體地位和發展需要，增進兒童直接經驗，鼓勵兒童自主、合作、探究，其中自主是活動組織的理念前提和貫穿始終的原則。究其原因，一方面，城鄉不同，各自特點和社會設置設施不同，水平和性向各異；另一方面地域不同，地理和歷史環境不同，氣候、風俗、習慣都有區別。兒童認識社會是要從他們熟悉的時空開始，過于普通的社會設施與兒童的經驗難以銜接，也就不可能展開想象。真實的社會描述和設計是社會性區角教育的起點，千篇一律不足為取，必要時可以讓學生按照自己的觀察和理解創造區角活動區域。而且，社會性活動區角與科學性活動區角相比，其變化性更加凸顯，社會的各個角落，各種設置，各種生態，豐富多彩，應當根據兒童興趣盡量多的讓其體驗和參與，從各種角色、各個角度去感知社會。再有，兒童個體從小接觸的社會不同，其熟悉的環境亦不同，他們的父母家人以及社區社群帶來了他們對社會不同的經驗，這些經驗本身就是課程資源，就是兒童社會性發展的起點。

兒童社會性發展的基本順序應該由家庭一學校一社區或者村落逐步拓展；需要了解的社會設置有政府、軍隊、公安、法院、醫院、商店、社會服務機構等；需要的人際認知包括個人、父母、老人、同伴、親戚、朋友、社群、陌生人群；還要對社會習俗、制度、規范、法律以及社會現象、社會變遷進行觀察和體驗。區角設計中的社會主題，需要有機地考慮上述這些方面，但是要避免說教，避免教授解釋性的死知識和“雜亂無章”的“垃圾”性知識。“有機”的實現在于體驗，在于兒童在自我經驗基礎上的建構。這里所說的兒童自我經驗包括兒童所在的區位特點，如農村的作物植物，山水風物，氣候特征，風俗習慣；城市社區的社會設置，各類設施的結構，兒童身邊的社會現象和社會服務。除此之外，還包括兒童家庭的傳承，家鄉的變化，社區的沿革，以及兒童自己的長大，自己的玩教具和閱讀書刊的發展，自己吃喝品種和形態的變化，同伴和前輩成長環境的變遷，等等。屠呦呦畢業的兩所中學曬出了65年前她在這兩所學校上學的檔案材料，我們幼兒園能做到為所有畢業的孩子留下成長的足跡嗎，這些足跡就是在園兒童最好的社會性區角活動材料，就是兒童經驗的最好嫁接物，就是引起兒童好奇心和意義建構的良好媒介。