幼兒園課程與游戲有效整合初探

摘要：《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出，“兒童從游戲中學習”“珍視游戲的價值”的命題確定了游戲在幼兒園教育活動中的重要地位。目前幼兒園課程與游戲的整合已成為幼兒園課程發展的基本趨勢，整合活動的開展需要我們在課程的管理、作息時間的安排、整合環境的創設及整合活動的評價等方面做好工作。

關鍵詞：幼兒園課程；游戲；有效整合

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）16-0047-03

一、當前幼兒園課程與游戲整合現狀的分析

從上個世紀80年代課程整合問題才真正進入我國幼教理論研究與實踐探索的視野，廣大教師雖然十分重視學前教育課程與游戲整合的開展，但總的看來，整合的效果并不理想，主要表現在1.游戲與課程還處于“分離平行”與“相互融合”的狀態，沒有真正進入整合。2.很多教師在思想深處仍然存在著“重視教學活動的發展價值，輕視游戲學習發展價值”的傾向。游戲還只是更多地作為課程結束后的放松與娛樂，即使游戲和課程有一些相互交叉和融合的傾向，也只是把游戲當成了一種手段，很多教師對于課程與游戲的整合感到無從下手，將課程與游戲割裂開來。

基于以上問題，我園在《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）精神指導下，對幼兒園課程與游戲的有效整合進行了初步的探究。

二、以《指南》為依據，開發創新管理整合課程

（一）挖掘身邊教育資源，構建適宜的整合課程

《指南》中指出：“幼兒園課程的生成應來源于幼兒，從幼兒的興趣和需要出發”。我園在構建幼兒園課程與游戲整合活動中，注重充分發揮每位教師的特長和潛在能力，推行生成式的課程管理制度，鼓勵能力強的老師根據班級幼兒的具體情況確定整合內容、自定目標，自行開展適合幼兒身心發展規律的整合活動，并能根據自然變化、環境變化、兒童需要靈活的生成課程，將整合課程的自主權真正交還給教師，使教師的創造性得到充分發揮。例如：根據大班孩子的身心發展和興趣的需要，我們構建了整合活動《玩象棋》。活動前，教師在活動場地上為孩子們提供了輪胎棋子和棋盤并教給了他們有關的象棋知識，為了充分發揮孩子的主體性，教師和孩子們共同擬定游戲規則。在整合活動中，孩子們擺開了中國象棋的陣勢，調兵遣將，逐對廝殺。為了激發孩子們參與活動的欲望和興趣，我們還采用了自編兒歌，幫助幼兒進入游戲。如擺棋歌“五個小兵前排站，兩門大炮兩邊放；元帥將軍坐中間，車馬相士挨著站。”關于車、馬、炮的兒歌“車走直線威力大，就像一個巨無霸；馬走日字真威風，就像少年黃飛鴻；炮打隔子一聲響，就像降龍十八掌。”我們還把文明禮儀的兒歌也滲透到了游戲活動中，比如：“識大體、多讀書、明禮儀、懂世故，觀棋不語真君子，舉手不悔大丈夫！”在玩象棋的整合活動中，孩子們開發了智力、鍛煉了身體、提高了表達能力，而且還在游戲的環境中自然地不拘束地結識許多新朋友，擴大了他們的社會接觸面，而且有助于孩子們形成勇敢頑強、沉著機智、積極進取的良好品質。這個游戲活動融入了健康、社會、語言等課程內容，使課程和游戲得到了整合。

（二）科學利用原有教材，實施適合幼兒的整合課程

現在我園使用的教材是河北少年兒童出版社出版的《幼兒園主題活動課程新編》，這套教材是以主題活動為主線進行教學的。教學過程中，我們并沒有完全依賴原有教材，而是根據幼兒的年齡特點和差異，做到了各領域內容的相互滲透。我們注重從主題活動中生成游戲主題，又不斷針對游戲活動中產生的問題拓展新的主題內容，主題的內容成為游戲活動內容的來源，游戲過程中發現的問題進一步推動了主題內容的發展，形成了主題內容和游戲內容相整合的新局面。

例如，在“電動玩具城”的科學探索游戲中，幼兒運用在主題探究中對交通工具的了解，開展了停車場、收費站、加油站、維修公司等游戲，游戲中，主題的擴展，情節的深入，主要來自于幼兒在主題活動中獲得的經驗，實現了課程內容與游戲內容的整合。

三、以《指南》為導向，靈活合理安排作息時間

《指南》中指出：“合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，”我園改進了統一的一日作息時間安排，各班可以就場地利用、游戲開展等因素制定自己班級的一日作息表，選擇活動內容，并把作息表以圖文的形式呈現出來，讓幼兒自覺地按作息表有序地進行一日活動。也可以彈性安排作息時間，除當中的加餐時間與午餐時間固定外，其他的都可以根據孩子的興趣、狀態、活動的需要，適宜調整，保證孩子游戲活動的完整性，不受作息時間的限制。

四、以《指南》為背景，創設幼兒自主學習的整合環境

“課程與游戲”的整合活動是在一定的環境中進行的，《指南》全文中“環境”一共出現了36次，那么如何創設一個適合“課程與游戲”的整合環境呢？除了要有一個寬松和諧的精神環境外，在物質環境的創設上我們還需做到：

（一）整合環境的創設應讓幼兒成為主體

在整合環境創設中，我們改變了以往幼兒是旁觀者和欣賞者的方式，積極鼓勵幼兒參與到環境創設和材料制作的過程中，讓孩子充分體驗自主設計的快樂。

例如：在開展整合環境“美麗的秋天”的創設中，我們首先組織幼兒進行討論，在討論中幼兒知道了要和老師一起創設環境，然后再征求他們的意見，主題墻和區角應該布置哪些內容？具體怎么布置？在討論中幼兒們思維活躍、踴躍發言，提出了不同的想法和建議，教師都給予了肯定，盡管有些建議不太合理，為了保護孩子的自尊心和創作的積極性，教師沒有加以否認，而是讓孩子在實際操作中認識到問題，從而加深印象。在創設環境的過程中，孩子們拿出了自己的看家本領，有的小朋友撿來了好多各式各樣的落葉、有的從家里帶來了各種各樣的種子、還有的孩子從家里帶來了各種干果和水果……在孩子們的參與下，整合環境“美麗的秋天”誕生了。

（二）整合環境的創設應與整合內容相吻合

整合環境是整合活動的基礎，也是支撐整合活動的重要因素。很多時候教師可以通過整合環境的創設、游戲材料的選擇、空間的巧妙利用達到對游戲的間接指導。例如：為了讓大班孩子感知5的加減，我們將教學的意圖通過整合環境的創設來完成。我們為孩子創設了“小超市”的游戲，在超市中陳列一些小物件如飲料、膠水、蠟筆、娃娃、小玩具等商品，價格分別為4元、5元、3元、2元、1元的商品，同時給孩子準備5元的鈔票，讓孩子們到超市買東西，算算要找回多少錢。游戲開始了，孩子們忙著選商品、付錢、找錢，忙得不亦樂乎。通過整合環境使幼兒開動了腦筋，得到了發展。

（三）整合環境的創設應隨著整合課程的變化而變化

整合活動的環境并不是一成不變的，它應該隨著整合課程的需要、幼兒的需要、生成活動的延續而改變，這是幼兒與環境互動的基礎。

五、學前教育課程與游戲整合活動的評價方法

評價是整合活動的交流與總結，也是下一次活動的延續和發展。要想使整合活動的評價發揮拓展課程的作用，應該做到以下幾點：

（一）抓住整合過程中的隨機評議

在整合過程中，教師不可能完美地設計整合活動的全過程，很大程度上是以一定的身份同幼兒一起玩，在玩中指導。因此，教師要善于運用隨機評議的方法，特別要靈活地抓住整合活動中有意義的小事，及時加以肯定.推進情節發展。如整合活動中，當“姐姐”的妞妞小朋友看見小朋友摔倒了，趕緊扶起來。教師發現后，及時進行表揚和肯定。這樣的隨機評議，可以變點滴小事為有意義的事，閃光點轉眼變成閃光片、閃光面，給全體幼兒以良好影響。

（二）保持創新情境進行評議

在整合活動中，對于出現的一些富有創新的行為、結果，通常采用保留現場進行評議的方法。如在開展科學活動《汽車城里真好玩》的“汽車城的加油站”中，這個活動教師并沒有預設，可在游戲中，一小朋友說他的“汽車”沒油了，于是他把車開到“加油站”，用紙棒作為加油的管子給“汽車”加油，在收玩具時，我們有意讓幼兒保留這一現場。積極地肯定了創設“加油站”的創舉。同時，又引導幼兒討論“怎樣加油，加完油應該做什么？”進一步啟發幼兒思維，更合理地布局加油站。在這直觀、積極、愉快的氛圍下參與評議，從而收到事半功倍的效果。

（三）提出問題促進幼兒自主評議

隨著年齡的增長，幼兒逐漸變得有主見，是非觀念也逐漸明確和增強。在評價過程中可引導他們開展討論，在討論中尋找答案，解決整合活動中出現的問題，從而又進一步發揮自己的主動性和積極性。如整合活動中，幼兒希望有個上下課的鈴聲，要怎么解決？幼兒各抒己見，有的說用碰鈴，有的認為讓班級老師來提醒，有的說使用鬧鐘、手機，最后達成比較一致的看法，用鬧鐘當鈴聲。不但產生了新的玩法，來發展推進整合活動，而且提高了孩子們解決問題的能力。可見，討論也是一種評議整合活動的有效方法。