制作活動中幼兒獨立性的培養

摘要：孩子獨立性的培養，指的是幫助孩子不依賴他人，自覺地有目的地進行認知或者活動，幼兒期的孩童正處于擺脫依賴走向獨立的關鍵期，加強這一年齡段的獨立性培養有著極其重要的現實意義。鑒于此，從目前社會上孩子過度依戀父母的現狀入手，分析其對孩子獨立性發展的影響，并針對這些影響，有目的地提出相應的培養策略，為幼兒的早期獨立性培養提供參考和借鑒。

關鍵詞：幼兒；獨立意識；幼兒獨立性

中圖分類號：G611 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）16-0043-04

在《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，避免過度保護和包辦代替，鼓勵并指導幼兒自立、自理的嘗試。”這就要求我們要從培養幼兒的獨立性入手。而現在的大多數孩子，個個都是家中的“小皇帝、小太陽”，他們衣來伸手、飯來張口慣了，長輩們恨不得樣樣事情都替他（她）做了，不給孩子創造自己動手的機會，孩子到了幼兒園表現出很大的依賴性，自己獨立完成事情的能力比較差。幼兒園應怎樣培養孩子的獨立性呢？

一、放手讓孩子們在操作活動中發展

著名教育家蒙臺梭利十分重視幼兒獨立性的培養，她說：“教育者要先引導孩子沿著獨立的道路前進”。她認為，兒童自身有巨大的發展潛力，應尊重幼兒的自主性、獨立性，放手讓他們在活動中發展。我們現在進行的主題踐行課程中的操作環節就是對幼兒進行獨立性培養的一個很好的環節。孩子們非常喜歡操作活動，因為這時候他們可以隨心所欲，信馬由韁地將自己的所思所想進行充分的釋放，但是每次操作活動之后就會有很多問題出現，如：有不少幼兒丟三落四：水彩筆蓋兒沒蓋好或水彩筆散落在桌子上、膠棒蓋兒沒蓋好、剪刀沒放回百寶箱、雙面膠散開沒有纏好、有的百寶箱的蓋子沒蓋嚴、制作活動中產生的各種廢料如剪下來的紙盒、紙盒的碎片、瓶蓋、滿桌滿地都是……教室里一片狼藉，待下一次的制作活動開始時總會有人說：“我這個水彩筆沒色了”、“我沒剪刀了”、“我的膠棒壞了，不粘了”、“我沒雙面膠了”，更有甚者有的一提溜百寶箱由于百寶箱沒有蓋好蓋子，里面的東西散落一地……我覺得有必要針對這個問題組織全班幼兒進行一次集體討論：“怎樣才能把所用的工具、材料收拾好呢”，這個“收拾好”既包括“完璧歸趙”即將各種操作工具完好地放回百寶箱的同時又收拾好桌面、地面衛生。孩子們一聽七嘴八舌地說開了，最后歸結為以下幾點：那就是“要檢查、要清理”。那怎樣來檢查呢？經過討論幼兒總結出：在制作活動中要做到用什么拿什么，從哪拿的還要放回原處，教師說收的時候就不著急了；收拾水彩筆時還要看一下水彩筆是否蓋好蓋兒，檢查盒內的水彩筆是否齊全了；百寶箱里的各種工具是否收齊了？膠棒、剪刀的“帽子”是否蓋好？各種工具是否放整齊了還是橫七豎八隨意放，百寶箱工具都放齊了以后再蓋好百寶箱的蓋子放回到指定位置；要清理就是要清理制作剩下來的廢料，從一開始制作的時候就要留心，將不用的放到廢紙籃中，交完作品、放好百寶箱之后還要清理散落在桌上和地上的廢料，將他們收集到廢紙籃中，這時候，在幼兒之間還應提倡互相合作不能有“自掃門前雪”的自私傾向，本組成員齊動手清理完畢之后，再去小便洗手等等。由于我班是小班，孩子不滿三歲，孩子們每次制作完了以后我都會提醒幼兒：“接下來小朋友要做什么？”小朋友說：“把作品放在桌子上，收拾自己的百寶箱，“膠棒‘帽子’”蓋好了沒有、水彩筆齊全了沒有、膠棒、剪刀，雙面膠都有嗎？百寶箱的蓋子蓋好了嗎？百寶箱放回去了嗎？”由于幼兒之間存在著個體差異，一開始孩子們整理起來就會出現有的快，有的慢的現象，但我要求孩子們不要著急，只要按照順序進行整理即可，老師不催促，收拾快的幼兒除了收拾桌上、地上的廢物，也可以幫助收拾慢的小朋友在人家允許的情況下幫助其整理收拾，這樣既肯定幼兒動手快，也培養了幼兒樂于助人的好品質。經過近三個多月的培養和練習，除個別幼兒仍需要幫助收拾之外，現在絕大多數孩子都能很好地將自己的制作工具收好并將百寶箱蓋好放到指定位置，桌上、地上也能進行清理，在這一過程中老師只起到引導、督促的作用，當個別幼兒出現問題時教師只是隨時提醒幼兒“你這樣做對嗎？”“為什么？”“怎樣做才會更好呢？”“你想想還有沒有其他的辦法來解決呢？”等等，讓幼兒意識到我能行，我自己的事情要自己做，多動動腦筋肯定會有辦法的。這也是從小對幼兒進行責任感的培養，做事情要有秩序感，做事情要獨立完成，從小對幼兒進行這些方面的能力培養，那么孩子以后無論在生活或學習上就不會出現丟三落四的現象，家長也就不會為他天天丟三落四而大傷腦筋了。

二、家園配合，有效地提高幼兒的獨立性和自理能力

孩子上幼兒園后就生活在兩種環境中，幼兒園和家庭，幼兒的獨立能力并不只是在幼兒園靠教師的教育就行的，因為他們生活的絕大多數時間是在家里，如果家長不重視幼兒獨立性的培養而總是事事親力親為、包辦代替，這也會給教師培養幼兒自理能力帶來一定難度。因此父母也要有意識地鍛煉孩子獨立做事的能力。我們要本著“大人放手，孩子動手”的原則，讓幼兒盡可能地做一些自己力所能及的事情。從兒童發展的觀點來看，不給予孩子鍛煉的機會，就等于剝奪了孩子自理能力發展的機會。在家里，家長可以根據孩子的興趣和能力因勢利導，通過具體、細致的示范，讓幼兒從自己身邊的小事做起，由易到難，教給孩子一些自我服務的技能，如學習自己擦嘴、擦鼻涕、洗手、洗臉、刷牙、穿衣服、整理床鋪等，這些看上去雖然都是些很小的事情，但實際上卻給孩子創造了很好的鍛煉機會。21世紀要求我們未來社會的建設者不光具有淵博的知識，更應該具有一定的勞動實踐能力，而幼兒的勞動正是培養孩子責任心的最好方法，及早地孩子參加一些力所能及的勞動，適當承擔一些家務，能有效提高孩子的責任心和責任感。俗話說，心靈方能手巧，幼兒的智慧在指尖上。當孩子的存在價值被肯定，自己的工作能力被肯定，他們就會感到無比的興奮與快樂，在很大程度上還能增強幼兒的自信心，更好地促進幼兒獨立性的培養。

三、家長過分的包辦代替，使幼兒懶于動手動腦

眾所周知，現在獨生子女普遍存在一個不良的性格特征，這就是懶惰，這主要是由于家長過分的包辦代替造成的，使幼兒懶于動手懶于動腦，他們不愿意獨立思考，事事依賴成人。我們要培養幼兒的獨立性，教育幼兒自己的事情自己做，同時要教育幼兒遇到困難主動想辦法自己嘗試解決，而不是選擇遇事逃避，而且要學會獨立思考，只有這樣幼兒的創造能力才會不斷得到發展。我國著名的教育專家陳鶴琴先生說：“凡是孩子能做的事情應該讓孩子自己去做，不要替代他。”培養孩子獨立思考的能力，就是不僅要孩子自己獨立動手去做事，還要讓孩子獨立地動腦自己去找出解決問題的辦法，注意創造機會培養孩子獨立生活和獨立思考的能力，培養孩子學習新知識、探索新問題的興趣。幼兒在制作活動中就有許多問題需要孩子自己動腦、動手去解決的，如，我們組織幼兒來制作公共汽車或救護車，那怎樣進行制作呢？我們先讓幼兒說一說公共汽車或救護車他們各自都有哪些特征呢？孩子們通過結合公共汽車或救護車的圖片或實物即公共汽車或救護車的玩具暢所欲言，有的說：“公共汽車比救護車大”，我緊接著問：“為什么呢？”有的說：“公共汽車可以裝很多人”；有的說：“救護車上有紅十字，公共汽車上沒有”、“救護車上有警燈，公共汽車上沒有”我又問：“公共汽車或救護車他們都有什么呢？”有的說：“他們都有窗戶和輪子”，有的說：“他們都有門”，有的說：“公共汽車上的門很多”，我緊接著問：“你想制作什么車？”“你想用什么材料來做呢？”“為什么？”想好的小朋友就開始自己到整理箱去選材料了，沒想好的還在想，有的幼兒看別的小朋友怎樣做自己也會嘗試著去做，有個叫子萱的小朋友坐在那里不動，我問她你為什么不做呢？她回答得也很直接“我不會”我就問她：“公共汽車或救護車你喜歡哪個？”她說：“我喜歡公共汽車”，我就把她拉到放滿各種材料的整理箱前接著問她：“公共汽車的車廂大還是救護車的車廂大？”她說“公共汽車的車廂大”“那你看這里哪個材料更像公共汽車呢？”她挑了很多最后選中了一個牙膏盒來做公共汽車……在孩子們的制作活動中，有的幼兒目的很明確，有的幼兒做著做著就干起別的來了，有的幼兒索性和別的幼兒玩起來了，孩子出現這些問題很正常，我們只要做到發現以后隨時提醒幼兒即可，“你的公共汽車還沒有什么呢？”“你的救護車做好了嗎？還差什么？”把幼兒的思緒重新拉回到制作活動之中。第一次制作活動結束后，孩子們做什么樣的都有，那個說“我不會”的子萱小朋友交出了畫有窗戶和輪子的公共汽車，有的把紙盒子剪了個洞，他解釋說這是救護車的門，從這里來運送病人的，交“白卷”的也有，對待這樣的幼兒我并沒有指責他，相反鼓勵他回家以后和爸爸媽媽一起想想辦法看看怎樣做公共汽車或救護車，焯帆小朋友雖然在幼兒園沒有做出來，但她回家以后讓她爸爸上網查找制作公共汽車的辦法，利用周末休息時間她和爸爸一起制作了一輛大大的上面涂著鮮艷顏色的“公共汽車”帶到幼兒園來，小朋友看了非常喜歡，爭著圍攏過來觀看，在孩子們的講述環節我用肯定與贊賞的目光鼓勵焯帆請她上來講一講她和爸爸一起制作公共汽車的過程，因為這個公共汽車是她和爸爸一起參與做出來的，所以她講起來很自豪，告訴小朋友先做什么，然后做什么，最后再做什么，雖然孩子的語言有些不太流暢，個別地方需要老師小聲提示。當焯帆小朋友說完“謝謝大家”時小朋友熱烈地鼓掌，我也報以熱烈的掌聲。小小的制作、小小的講述不僅鍛煉了幼兒的表述能力，而且在實踐中也樹立了孩子們的自信心。信心是個體生活的財富。教師需在言語上多表揚幼兒，多激勵幼兒。語言的獎勵是最容易、最廉價，也是最有效的。教師的語言要體現出對幼兒的愛，要讓幼兒真切的體會到教師的贊揚是真誠的，教師應經常用有效表揚的方式來增加幼兒做事的信心和勇氣。

四、教師要耐心回答孩子的問題

幼兒具有好奇好問的天性，對待他們所提出的問題，教師常常要耐心地回答，但卻忽略了孩子獨立思考問題的能力，教師應注意適時啟發他們先嘗試自己動腦筋去解決各種問題，嘗試各種解決方法，不要擔心失敗和批評，鼓勵孩子大膽發表不同的意見，要給他們創造更多的機會去探索去實踐，并在自己的主動探索中獲得知識和技能，發展幼兒的思維能力和解決問題的能力。比如豪豪小朋友想做救護車，他選用藥盒來做車廂，用四個瓶蓋來當車輪，并在車身上用紅色油畫棒畫了個十字，他跟我說：“我的救護車做好了”，我把他做好的救護車拿到他面前說：“你看你做的救護車還少樣東西，你知道是什么嗎？”旁邊的卓卓發現了說：“還少警燈”，卓卓這么一說提醒了豪豪，于是他又跑到整理箱那兒找起來，一會兒拿了一個瓶蓋跑過來對我說：“我用它來當警燈”邊說著邊在瓶蓋的底部沾上雙面膠，粘在“救護車”的頂部，一輛救護車“誕生了”。豪豪小朋友的臉上露出了笑容，他拿著剛做好的“救護車”給老師看，給身邊的小伙伴看，樂此不疲。現在小朋友的制作活動不再拘泥于用簡單的筆（水彩筆或油畫棒）來畫，而是選用相近的實物來代替。這對小班的幼兒來講就是一個飛躍，教師切忌不要因為幼兒提出的問題過于幼稚而加以嘲笑，也不可急于求成，更不可對孩子的發展做出過高或不合理的要求，不能因為孩子一時沒有達到你的要求就橫加斥責，以免傷害孩子的自尊心。教師要認識到培養孩子的獨立性是一項長期的過程，需要循序漸進地進行。

總之，教師和家長應該對孩子循序漸進、循循善誘、耐心地引導，多給孩子創造讓他們自己去嘗試體驗的機會，培養他們獨立做事的能力，在培養過程中應積極鼓勵孩子的每一點進步，幫助孩子建立自信，使他們具有較強的社會適應能力和心理承受能力去勇敢地面對問題、解決問題，成為將來對社會、對國家有用的人。