幼兒科學測量能力的發展特點及教學策略研究

摘要：學前教育階段是幼兒測量能力發展的重要階段。但是，在現狀調查與課題研究中，我們發現幼兒教師很少開展測量類的活動，對發展幼兒的測量能力不重視。同時，也不知道如何組織好測量類的活動。所以，了解幼兒測量能力的發展路徑及特點，能幫助教師科學合理地組織開展測量活動。

關鍵詞：科學探究；幼兒；測量能力

中圖分類號：G613.4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）16-0025-03

《3-6歲兒童學習與發展指南》的科學探究子領域目標二中強調“初步發展幼兒的探究能力”。測量能力是幼兒探究能力的重要表現形式。而且，“測量”在幼兒的一日生活中無處不在。因為這些活動涉及到了對物體的一些特性的比較，尤其是度量方面的特性。正如“孔融讓梨”的故事中，若沒有測量能力的發展，幼兒就無法對事物進行最基本的判斷，無法進行選擇，如幼兒想要更多的水，更大的蘋果等。入園時幼兒需要進行體檢，平時需要進行晨檢。無論是體重、身高還是體溫，無不涉及到對測量概念的應用。

河北省教育科學規劃“十二五”重點課題《系統性玩教具對幼兒科學素養和能力培養的研究》歷時三年多，對幼兒的科學探究能力進行了一系列的研究。在研究的諸多問題中發現，教師對如何發展幼兒的測量能力，如何做好測量類科學活動感到困惑。依托研究與實踐中蒙諾幼兒科學探究樂園中組織的系列科學探究活動，我們總結和提升了一些有益的經驗和成果。下面從應用和操作性與研討和反思性層面與基層教師做一些分享。

一、幼兒測量能力的發展一般會經過以下幾個階段

（一）用手去比劃事物的大小

幼兒在這個階段會用手比劃來表達事物的大小，如，幼兒會一邊比劃一邊說：“這么大（長）”，“這么高”。他們無法表述更復雜或其他類別的測量結果。

（二）通過直接比較來測量物體

幼兒這個階段開始能夠將不同的物品放在一起進行比較觀察，會說這個玩具比那個大，這根繩子比那根長。隨著測量能力的進一步發展，幼兒會發現大小、長短也不是永恒不變的，而是相對的。幼兒在某一次比較中較長的繩子，在另一次比較中可能會變成短的繩子。比較直接物體時幼兒測量能力發展的基礎。幼兒已經可以運用非標準的測量單位來間接測量兩個或者多個物體的長度，如，繩子、絲帶、木棍、手腳等。從測量的內容來看，幼兒能較好地進行大小、長短、高矮的測量，而對輕重、厚薄的測量相對困難。從測量的方式來看，幼兒用眼睛“目測”是最常用的方式，這種方式既簡單又直接，符合幼兒現階段發展的特點。而在重量和溫度測量中，必須要借助手的直接感知，掂一掂（提一提，放下）才能比較出物體的重量區別，直接觸摸是比較溫度的方式。

（三）用自然物去測量（非標準測量）

幼兒喜歡用自己的身體，如，腳步、手掌、身高等進行測量。喜歡用身邊的生活材料、自然物及玩具進行測量，并且能夠用測量的結果進行比較。這種方式是幼兒階段的另一種主要的測量方式。幼兒在進行非標準測量時涉及到復雜的心理操作，幼兒實際在運用時已經形成了測量的參照物。這時已經不是簡單的兩個物體的直接比較，而是不同的物體與同一個參照物進行比較和換算。

（四）標準測量

幼兒階段會接觸到標準的測量工具，但是部分大班幼兒即使掌握了正確的測量方法，也不能很好地理解測量結果的含義。

二、幼兒測量中的教學策略

在教學策略中，多數學者如巴隆和希伯特，都認為教學應當遵從幼兒測量能力發展的階段特點，即從簡單的直接比較，到非標準測量的過渡，最終達到使用標準單位的測量過程。幼兒測量能力的評估應該關注幼兒完成一個物體的測量時，不僅要能正確使用測量的策略，還能夠通過工具知道正確的表征結果等經驗。張華（2006）在研究中指出，早期階段幼兒的直接比較測量能力及非標準測量能力均得到顯著發展，其中直接比較測量能力發展得更快。同時這兩種能力與幼兒年齡及任務特點呈現出顯著的交互作用。這說明除了幼兒年齡的自然成長之外，教師應當提供符合幼兒一日生活的游戲活動，并著力提出在活動中的具體問題與活動任務。只有通過這種方式幼兒才能體會到測量在實際生活中的應用。在科學探究活動中，教師應當提供豐富的被測量材料、非標準化測量工具、標準化測量工具，清晰表述測量的方法，同時應當覆蓋探究活動中不同的測量類型。

（一）空間測量

這里首先要明確幼兒空間測量的關鍵經驗應當包括長度概念和測量單位的概念。在史亞娟（2007）的研究結果中顯示幼兒對空間測量的理解隨年齡發展得非常迅速，超過50%的幼兒具有傳遞推理能力，但是在不同的場景中應用不夠靈活，同時43%的幼兒能夠立即測量單位大小與數量之間的反函數關系，但是絕大部分幼兒不能理解測量活動中使用相同大小測量單位的必要性。在本課題實踐中，空間測量的重點在長度測量。幼兒如果沒有建立正確的長度概念和物體的空間概念，那么幼兒即使采用了正確的測量策略，也無法表述正確的測量結果。所以提供幼兒各種長度的物體，讓幼兒在擺弄物體的過程中，初步感知、體會物體的長度。鼓勵幼兒多做給物品排序的活動，如，按照書籍的大小來排序擺放。在小班幼兒中，小朋友們測量桌子長度更多會使用伸展開手臂。中大班的幼兒為了積累測量單位的概念，應該為幼兒創設豐富的教學環境，如提供不同種類的測量工具，使得幼兒充分感受不同測量工具的特點，理解不同測量工具會產生不同的結果。如，幼兒用手掌測量桌子的長度，小朋友們會發現手掌大小不一樣，測量的結果也不一樣。有的小朋友手掌豎著測量，有的橫著測量，并對測量結果進行比較，發現測量結果也不一樣。經過這樣的活動，幼兒就會對測量單位有了一個初步的經驗積累。在使用測量工具時，教師應教給幼兒正確的測量策略，如，認識物體的起點和終點，將測量工具和起點、終點對齊。在自然測量中鼓勵幼兒采用首尾相接的方式來測量較大（長）的物體。多問問幼兒，這個火車軌道有幾塊積木長？并鼓勵幼兒對測量結果進行記錄。如果被測物體最后不足一個積木的長度，可以鼓勵幼兒在積木數量之后畫下來剩余部分的長度。當然幼兒在測量長度上我們提供給他的測量工具也可以有尺子來記錄下他們的結果，只為認識長度，而不是在于尺子上的數字。

（二）重量測量

幼兒園的孩子們都很喜歡幫助老師做一些事情，尤其中班小朋友，他們常會在上課后幫助老師收拾教具，教師在五子棋游戲活動后，幼兒在收拾棋盤棋子的時候，說：“給我拿兩個棋盤，太多了我拿不動。”這就是對重量的最初認識。教師首先要讓幼兒明確重量的特性，重量就是物體拿在手里輕重的感覺。類似玩具這樣的物體都是有重量的，拿在手里的玩具松開手會掉在地上。鼓勵幼兒兩只手同時掂一掂物體，進行感知、比較。幼兒也可以先后拿起物體進行比較，體會物體重量后，進行比較輕重。對重量進行比較時，教師應幫助幼兒盡可能排除物體本身的其他特性，如，采用閉上眼睛的方式進行比較，這樣就能避免物體形狀、顏色、體積等特性對幼兒重量測量的影響。蒙臺梭利就設計過這樣的游戲活動，教師提供一系列不同重量的物體，讓幼兒蒙上眼睛逐個比較，并最終篩選出最重的物體。教師引導幼兒初步了解重量測量的標準工具，如，體重秤，彈簧秤，臺秤等。在忽視具體數字單位的情況下，可以讓幼兒初步建立越重的物體，指針偏轉得越大。

（三）溫度測量

幼兒對溫度的測量一般采用直接用手感知的方式進行。如果是溫度相差較大的一杯熱水、一杯涼水，幼兒會通過“目測”熱氣，和杯子上的水霧來判斷溫度。當使用溫度計作為測量工具時，教師可以忽視具體溫度數字，而是幫助幼兒建立溫度越高，溫度計里面的水銀柱（煤油柱）越高或者越長，溫度越低則越短這樣的認知經驗。可以提供給幼兒溫度范圍較大的溫度計，讓幼兒自行在冰箱、陽光下、冰水、暖氣等不同溫度環境中觀察體會溫度計煤油柱的長短變化。

（四）容積測量

幼兒容積方面的測量涉及到守恒能力的發展。當教師將同樣容積的水放在不同的杯子里，一個又高又瘦，一個又矮又胖，問幼兒哪個水多。不同發展階段的幼兒答案是不一樣的，因為低齡幼兒只能觀察到事物的一個方面，關注明顯的特征，幼兒會說“因為它高（胖）”。鼓勵幼兒想一想，如何判斷到底哪一杯水多呢？幼兒會提出找兩個相同的杯子，分別把水倒進去，然后放在一起比較。也可以倒一杯水，沿著水面在杯子上畫一個橫線，倒掉這杯水，換上另一杯水來比較。最后，教師可以介紹水的容積有標準的測量工具，如量杯、量筒等。

（五）時間測量

幼兒本身對時間是沒有概念的，但是幼兒在看見汽車和火車的時候，他就會說這個汽車開得好快啊，那個火車真慢。還有老師們經常在幼兒起床的時候會說再給你們5分鐘的時間，但是幼兒不知道五分鐘具體多長時間。所以這個時候老師需要幫助孩子們建立對于時間簡單的認知。對于時間認知老師們往往喜歡用秒表手機，其實這不能幫幼兒認知時間。在認識時間時候，我們可提供給幼兒不同時間刻度的沙漏，作為標準測量時間的工具。