創(chuàng)設(shè)生活化環(huán)境 引發(fā)幼兒科學探究

摘要：作為教育場所的幼兒園，要把科學教育作為教學中的重點，根據(jù)幼兒的生理和心理特點，創(chuàng)設(shè)生活化的科學教育環(huán)境，激發(fā)幼兒探索欲望和主動求學的興趣，引導幼兒熱愛科學、理解科學，并學習在生活中運用科學方法創(chuàng)造性地解決問題，以促進其智力和個性的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生活化環(huán)境；幼兒；科學探究

中圖分類號：G613 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）16-0021-04

科學教育活動是幼兒認識周圍世界，獲得知識、經(jīng)驗的重要途徑，也是培養(yǎng)幼兒科學意識和探究精神的重要手段。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出“學習科學的過程應該是幼兒主動探索的過程。教師要讓幼兒運用感官、親自動手、動腦去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。鼓勵幼兒之間的合作，并積極參與幼兒的探索活動。”由此可見，幼兒的知識經(jīng)驗不再是教師直接傳授的，而是教師“引導幼兒通過探究，發(fā)現(xiàn)和獲得知識的過程”。也就是說，兒童是一個主動的學習者，教師的作用不再是用范例或操作實驗向幼兒分步講解或示范，而是支持、引導幼兒的探索和發(fā)現(xiàn)過程。為此，作為幼兒教師，必須要從創(chuàng)設(shè)適宜的科學環(huán)境入手，調(diào)動幼兒園環(huán)境、家庭環(huán)境、社區(qū)和自然環(huán)境等多種資源，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用有效地促進幼兒科學教育的發(fā)展。

一、從幼兒生活入手合理安排科學教育內(nèi)容

教育內(nèi)容生活化是引發(fā)幼兒主動學習和探究的重要前提與條件。貼近幼兒生活的教育內(nèi)容不僅為幼兒獲得能真正理解和內(nèi)化的科學知識、經(jīng)驗提供了前提和可能，還為幼兒能夠積極主動地學習和探究提供了必要的條件，也只有生活化的教育內(nèi)容才能使幼兒保持永久強烈的好奇心和探究欲望。

為此，我們在選擇科學教育內(nèi)容時重點考慮到了以下兩點因素：

（一）遵循幼兒認知特點，分階段安排科學內(nèi)容

科學教育的內(nèi)容是很廣泛的，它包括人體和健康、植物和動物、生態(tài)與環(huán)境教育、自然科學現(xiàn)象與科技教育等。幼兒受年齡特點的限制，不能理解深奧的科學原理，對科學現(xiàn)象的認識也只是初步的，所以，我們結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗，將所有幼兒能夠理解的科學教育內(nèi)容進行合理劃分，并納入到我園的園本課程中。例，我園園本課程中有關(guān)科學活動內(nèi)容的分布見下頁附表。

（二）緊隨時代發(fā)展潮流，體現(xiàn)現(xiàn)代科技水平

21世紀是一個以科學技術(shù)為主體的競爭世紀，只有具有較高科學素質(zhì)的人才，才能適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。而隨著科學技術(shù)的迅速發(fā)展和教育教學改革的不斷深入，科學教育已從傳統(tǒng)的學科教育向現(xiàn)代科學教育轉(zhuǎn)變，對幼兒進行現(xiàn)代科學技術(shù)的教育，培養(yǎng)幼兒的現(xiàn)代意識，是現(xiàn)代幼兒科學教育的一個重要目標。

為此，在科學教育過程中，我們主要從以下幾個方面安排教育內(nèi)容：一是引導幼兒了解家庭中的現(xiàn)代化技術(shù)。它包括兩個部分：（1）認識一些日常生活用品，探索蘊含其中的科學原理，知道它們在生活中的應用。如通過“好用的工具”——剪刀、夾子、鉗子、鋸子、錘子、鉗子、改錐等，知道各種工具的使用價值。（2）認識各種家用電器，如電動玩具、電話、空調(diào)、電腦、洗衣機等，了解它們的用途及安全使用的方法。二是引導幼兒認識社會生活中的現(xiàn)代化技術(shù)。如高鐵、超音速飛機、移動電話、平板電腦、數(shù)碼相機、風力發(fā)電等，了解它們的先進功能，學習其使用方法。三是引導幼兒了解現(xiàn)代科學技術(shù)的進步歷程。如灶具從柴灶、煤爐發(fā)展到液化氣灶、電飯鍋、微波爐；通訊從烽火、旗語發(fā)展到電話、電傳、尋呼機、移動電話、可視電話等。

如，我們在開展小班科學活動“有趣的電動玩具”時，就讓幼兒每人從家里帶來不同的玩具，有的是電動的，有的是橡筋動力的，還有的是不會動的，讓幼兒通過看一看、摸一摸、玩一玩、說一說的方式，了解不同玩具的玩法，發(fā)現(xiàn)會動玩具的不同動力能源，從而產(chǎn)生對電子產(chǎn)品的興趣。

再如，我們在開展中班科學活動“小小傳聲筒”活動時，從問題“你有好消息可以怎么用最快的速度告訴給遠方的朋友”人手，引導幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗討論相應的方法；提示幼兒嘗試用“紙杯電話”來和朋友通話，在簡單了解電話工作原理的基礎(chǔ)上，更加深入地了解現(xiàn)代技術(shù)，如，手機、微信等對人們生活的影響；最后，教師引導幼兒設(shè)計未來的通訊產(chǎn)品，幫幼兒插上想象的翅膀，激發(fā)幼兒樂于創(chuàng)造的科學精神。

二、從學環(huán)境入手激發(fā)幼兒科學探究愿望

環(huán)境是指個人身體之外存在的全部客觀現(xiàn)實，它應該包括幼兒園環(huán)境、家庭環(huán)境、社區(qū)環(huán)境和自然環(huán)境。人們經(jīng)常說“環(huán)境是幼兒的第三位教師”，由此可見，環(huán)境對于幼兒發(fā)展來說具有不可替代的作用。作為幼兒教師，應通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，盡可能地讓幼兒在接觸廣闊的大自然、豐富的大社會的情景中接受教育。

為此，我園也積極創(chuàng)設(shè)不同的環(huán)境和材料，并通過環(huán)境來引發(fā)幼兒的科學探究愿望。

（一）利用幼兒園的院落，種植了各種樹木，引發(fā)幼兒的發(fā)現(xiàn)與探究

如，竹子、銀杏樹、玉蘭、梧桐、柳樹、楊樹、桃樹、櫻樹、海棠等，不僅有不同生長期和不同形態(tài)的樹木種類，還有大片的綠蔭草坪。真正做到“春有花，夏有蔭，秋有果，冬有綠”。教師在戶外活動時，可以引導幼兒對這些不同的樹木進行觀察，發(fā)現(xiàn)它們中存在的差異，體驗它們的四季生長變化。

（二）廣泛開展走進大自然的活動，培養(yǎng)幼兒勇于探索的科學精神

我們每年都會根據(jù)季節(jié)特點，組織全園幼兒開展“走進大自然”的活動，如，大班的去大馬坊看桃花，去生態(tài)園觀察熱帶雨林；中班的去大棚摘草莓，采花生；小班去植物園、動物園等，這些活動為幼兒提供了天然、有趣、豐富、生動、開放的場所，不僅能培養(yǎng)幼兒對社會場所的了解，而且能極大地激發(fā)他們對自然界的好奇心和探索欲望。

（三）盡己所能為幼兒提供豐富、適宜的科技操作材料，激發(fā)幼兒的活動興趣

1.借鑒蒙氏教育理念，在每個班級設(shè)立生活體驗區(qū)，提供各種能夠激發(fā)幼兒進行體驗、操作的生活材料，引導幼兒自由進區(qū)探究。如，在班級開展“豆豆日記”主題中，我們就在體驗區(qū)提供干濕各一的黃豆、花生、稻谷以及各種操作工具：石磨、石臼、積木等，讓幼兒探索：如何把黃豆磨成豆?jié){，是用干的黃豆，還是用浸泡過的黃豆；如何把花生變成花生奶；如何把稻谷分開；選擇哪種工具是最好的等。幼兒在活動區(qū)玩得津津有味，并主動探索到了問題的最佳答案，學習的主動性和創(chuàng)造性都會得到極大的發(fā)揮。

2.創(chuàng)設(shè)主題墻面環(huán)境，讓幼兒在與墻飾的對話中感知科技知識。如，我們班在開展“春天到”主題時，創(chuàng)設(shè)主題墻飾包含“幼兒園的花兒開了”，“春天的天氣”、“蟲蟲睡醒了”、“螞蟻出來了”四個版塊。

在主題墻飾的創(chuàng)設(shè)過程中，我們引導幼兒共同參與，自己制作觀察天氣及昆蟲活動記錄表，并把幼兒參與探究的過程用照片記錄下來，讓幼兒充分與墻飾互動，促使他們對春天的變化，對探究昆蟲的奧秘產(chǎn)生很大的興趣。

3.組建“愛迪生科學發(fā)現(xiàn)室”為幼兒開展科學活動創(chuàng)造有力保障。

幼兒科學教育僅僅依靠集體教學活動是不夠的，為此，我園在2013年與北京“東方圖特”公司合作，設(shè)置了“愛迪生科學發(fā)現(xiàn)室”。在室內(nèi)，我們?yōu)橛變禾峁┝素S富多彩的操作材料，讓幼兒在反復的操作中發(fā)現(xiàn)問題、尋求答案；另外，我們還設(shè)置了科學專職教師，其職責一方面是為我園中、大班幼兒組織科學集體教育活動，另一方面也負責為班級的科學教育活動提供材料及相應的幫助。

三、從一日活動入手提高幼兒科學認知水平

心理學研究一再證明，幼兒的年齡特點決定了他們對事物的認識是感性的、具體形象的，思維常常需要動作的幫助。他們對物質(zhì)世界的認識，還必須以具體的事物和材料為中介，在很大程度上依靠對物體的直接操作。為此，我們充分利用幼兒一日活動中的各個環(huán)節(jié)，為幼兒提供科學探究的條件，通過探究，提升幼兒的科學認知水平。

（一）利用幼兒生活中的每個環(huán)節(jié)，引導幼兒發(fā)現(xiàn)身邊的科學問題，并嘗試解決這些問題

如，我們在幼兒喝水的時候，會引導幼兒觀察涼水壺中水的量與幼兒水杯的容積的關(guān)系；在戶外活動時，會引導幼兒觀察影子與太陽的關(guān)系；在洗手的時候，會引導幼兒發(fā)現(xiàn)水的特性，從而發(fā)現(xiàn)生活中處處有科學的道理。

（二）完善集體教育活動組織，培養(yǎng)幼兒良好的科學探究方法

1.提出探究問題，鼓勵幼兒大膽猜想。幼兒的科學活動過程是幼兒發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。幼兒的科學探究活動是通過問題來展開的，有效的問題可以把幼兒引到問題的情境中，啟發(fā)他們?nèi)ビ^察、探索、發(fā)現(xiàn)。如，在中班科學活動“種豆豆”中，針對“種子發(fā)芽需要什么條件？”這個問題，當幼兒談?wù)摰叫枰畷r，教師進一步引導“種子是否有水就一定能發(fā)芽呢？”給予幼兒充分的猜想空間，引發(fā)幼兒更為積極、大膽的猜想和渴望驗證的心情。

2.關(guān)注活動進展，鼓勵幼兒反復論證。讓幼兒親歷以探究為主的活動是幼兒學科學的重要途徑。如，在中班科學活動“好玩的水”中，幼兒自發(fā)地組織紙船競賽活動。看到紙船被水浸濕慢慢沉沒，他們想了各種方法，但還是制作不出不會沉沒的紙船。這時，我們的老師就用被蠟筆涂滿的一張紙折成一條小船，并放在水中，啟發(fā)幼兒思考：為什么老師折的紙船不會沉沒？由此引發(fā)幼兒觀察、討論、再操作，幼兒從中了解了紙的吸水、防水和沉浮問題。在這個活動中，教師用心觀察幼兒的活動，認真聆聽幼兒的議論，較好地把握了引導的時機，使幼兒的探究活動得以深化。

3.及時進行總結(jié)，鼓勵幼兒驗證信息。記錄獲得的信息，能使幼兒關(guān)注探究過程和事物的變化，把抽象的信息變成具體的圖表；雖然我們接觸的幼兒都只會用一些簡圖或符號進行記錄，但是這些都是幼兒獲取知識的過程，有助于幼兒原有認識與當前操作結(jié)果相比較，調(diào)整原有認識，主動建構(gòu)新經(jīng)驗。

總之，愛爾蘭詩人葉芝認為“教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火”。所以，科學教育不是“授之以魚”，而應是“授之以漁”。我們認為幼兒科學教育應是科學啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣、探究欲望，幫助幼兒學習運用觀察、比較、分析、推論等方法進行探索活動；應成為啟發(fā)、支持和引導幼兒主動探究和發(fā)現(xiàn)，獲得有關(guān)周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系經(jīng)驗的過程，使幼兒獲得有利于終身發(fā)展的樂學、會學這種長遠教育價值。