依托環境設置 激活育人功能

摘要：在幼兒園教室的布置中要淡化人為元素，力求貼近自然；放棄無謂“高檔”，追求實用功效；理清聯系，在尊重兒童意蘊的基礎上踐行其交互性；開掘元素，在拓展育人形式的基礎上強化其浸潤性；多維排查，在深入實踐操作的基礎上凸顯其安全性，從而借助環境設置，發揮其應有的育人功能。

關鍵詞：貼近自然；追求實用；理清聯系；多維排查

中圖分類號.G612 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）16-0018-03

在傳統理念中，很多幼兒園教室的布置都是由教師一手包辦，選擇怎樣的材料、遴選何種類型的內容、版面的裝飾等等，很多出自幼兒之手的作品因為很多教師嫌不夠好看，怕影響環境布置的整體效果，而棄之不用。殊不知，這樣的方式不僅嚴重增加了教師的工作負擔，同時也是對幼兒作品的褻瀆。久而久之，兒童內在的生命意識也將難以得到釋放，這在一定程度上影響了幼兒內在意識的逐步生長。

一、環境設置案例

幼兒教育的一項基本原則就是要能在現實生活中利用一切契機為幼兒的生長提供資源。教師可以留心幼兒在每一次活動中的成果，諸如美術課中的美術作業，一旦有機會就盡可能將幼兒的作品張貼在墻壁上，以激活幼兒的內在動力。

如在一次主題活動“認識地球媽媽”中，教師就一改傳統方式中由教師操辦材料的做法，而是將更多的主動權交給孩子。在整個活動中，教師只是幫助孩子完成一些他們力所不能及的事情。教師在幼兒的請求下，為他們固定了一塊白色的泡沫，并為孩子在泡沫上畫上經緯格。每個孩子都擁有一塊自己的田地，他們充分發揮自己的聰明才智，有的將自己在各地旅游的照片張貼在上面，為祖國的大好河山點贊；有的則收集了地球媽媽的地質、地貌等資源，豐富了幼兒對地球媽媽的認知……當這些布置全部完工后，你可以看到孩子們舒心的笑容，這些源自自身努力的成果才能達到孩子認知的最佳效果。盡管在某些細節方面仍舊顯得不夠精致，在一定程度上影響了環境布置的整體性效果。但這樣的布置終究是幼兒自身的勞作成果，正所謂“瑕不掩瑜”。如此操作，幼兒內在創作激情被充分激活。

幼兒的成長永遠都離不開其生活的環境。中國有句老話：“近朱者赤，近墨者黑。”自然、社會的生活環境對于幼兒認知能力的提升、個性情感的熏陶、情感認知的激勵等方面都有著截然不同的作用。

二、育人功能的反思

（一）避免無謂的盲目，在追求環境育人的價值上做文章

隨著社會的不斷發展和經濟條件的不斷好轉，不少幼兒園在營造環境時，都不惜花費重金，盲目追求豪華和高檔。這種方式看似是對幼兒教育的重視，實則不然。這種豪華的育人環境完全與人類賴以生存的自然之態背道而馳，已經完全偏離了學生的基本認知，難以真正發揮其育人價值。這就要求教師要將有助于促進幼兒的生命發展作為環境創設中的重要原則和歸屬。

1.降低人為元素，力求貼近自然

作為幼兒教師應該在環境的布置中，努力營造與真實自然相貼近的資源。很多教師讓孩子在每學期的開學之初帶來家中的綠植，就是一種有效的嘗試。而筆者利用家長資源，找來六個橡膠車輪，讓孩子挖出來土，嘗試在班級中種植植物，在教室中呈現出一派綠意盎然的景象。教師在與家長的共同協作中，將自然狀態之中的事物更好地融進了課文之中，起到了較好的教育效果。

2.放棄無謂高檔，追求實用功效

現在每個班級中都有很多熱心家長，他們對班級中的事務非常熱心，在學校已經提供了大量的玩具之后，還為班級主動添置了很多高檔玩具。這樣的舉動雖然豐富了孩子課間的游樂項目，但時間一長，會逐漸喪失其真正價值。著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中曾經提出：“要讓孩子在自然中活動，凸顯自我，感受生命的活力。”因此，教師在班級要開設專門的地方，除了將自然中的花花草草等融入其中之外，還要將課文中的石頭、貝殼、沙粒等資源放置在班級中，為幼兒在課余時間中的活動增設屬于自然層面的事物，從而真正發揮環境對于幼兒生命成長的重要作用。

（二）避免率性的隨意，在凸顯環境育人的策略上多鉆研

很多幼兒教師存在這樣一個錯誤的認知，即環境一旦布置完成，其育人效益就會自動發揮。其實，環境的育人元素需要在教學中不斷生發。

1.理清聯系，在尊重兒童意蘊的基礎上踐行其交互性

幼兒的生活與學習離不開環境，環境也只有在生命個體的參與過程中才能凸顯出其應有的價值。因此，教師不僅可以將環境布置與創設的主動權全部交給孩子，同時也要借助各種契機、創設各種路徑引領孩子在環境中感知，讓每一扇墻壁說話、讓每一塊陣地傳情。正是在這種交互創作、交互認知的過程中，環境的作用才能得到最大程度的釋放。此外，這種交互性決定了教室環境必須要根據幼兒內在的認知需要不斷地拓展與豐富才能起到應有的價值。而在這樣的過程中，教師必須通過對幼兒在生活中、學習中表現出來的狀態了解他們內心真實的渴望，從而使他們真正成為構建知識的主人。事實上，每個兒童存在著客觀上的差異性，他們內心呈現出來的渴望也就不完全相同。因此，教師要學會從尊重兒童的認知差異出發，為兒童生命成長與環境要素之間的互動奠定堅實的基礎。

2.開掘元素，在拓展育人形式的基礎上強化其浸潤性

幼兒與環境的交互并不是某一方對另一方的機械吸收，而應該是環境資源對兒童生命意識的一種全方位浸潤。這就要求教師必須意識到環境其實是一種隱性的課程資源，是促進學生生命成長的內生力量。鑒于此，環境的創設以及環境中所放置的素材也應該緊扣兒童的內在興趣特點，無論是其內在的構造特點，還是外顯的美觀內容，都要與學生真實的生命狀態息息相關，從而為學生創造可感、愉悅的生命空間，從而將孩子全部的身心意識浸潤其中，激發幼兒內在的生命動力，促進他們自主性的探究與思考，真正為幼兒的生命成長服務。

對于幼兒教育來說，環境本身就是一種可貴的教育資源，充分地整合資源、利用資源，可以對幼兒的認知情感、信念意識等方面產生積極、持續的影響。因此，作為一名幼兒教育工作者，應該以幼兒生長、學習的空間為基礎，努力營造契合幼兒發展的認知平臺，打造真實可感的現實生活，促進幼兒的全面發展。