幼兒自尊心的影響因素及其培養(yǎng)策略

摘要：沒有自尊心，就沒有細膩的情感和豐富的個性。幼兒在三歲左右產(chǎn)生自尊感的萌芽，但因幼兒階段的特殊性，自尊心發(fā)展會呈現(xiàn)出不穩(wěn)定性。幼兒的生理成熟為自尊心的形成奠定基礎，而人際環(huán)境和外部評價等環(huán)境因素，在生理成熟提供的范圍內決定著自尊心的發(fā)展。為促進幼兒自尊心的健康發(fā)展，教師可以從提高幼兒自身能力，優(yōu)化人際環(huán)境，變革評價方式等三方面培養(yǎng)幼兒自尊心。

關鍵詞：幼兒自尊心；影響因素；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）16-0008-04

19世紀俄國著名文學評論家別林斯基曾經(jīng)說過：自尊心是一個人靈魂中的偉大杠桿。自尊心作為基于正確自我評價而產(chǎn)生的積極情感，塑造了人們獨特的個性精神，成就了人們非凡的生活體驗，更是人們不斷超越自我的根本動力。幼兒階段作為社會性發(fā)展的初期，是幼兒自我意識發(fā)展的關鍵時期，而幼兒自尊心的培養(yǎng)更是其身心健康發(fā)展的百年大計。《幼兒園教育指導綱要（試行）》與《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中均明確提出“增強幼兒的自尊心和自信心”。可見，自尊對幼兒未來的發(fā)展極其重要。因此，探究幼兒自尊心的影響因素及其培養(yǎng)策略對幼兒健康成長具有重要意義。

一、幼兒自尊心的影響因素

幼兒自尊心的形成與發(fā)展在于其社會化過程中的千錘百煉，而其中影響最大的當屬個體因素和環(huán)境因素。個體因素指兒童本能發(fā)起的行為特征，環(huán)境因素則是圍繞兒童并直接或間接對其行為產(chǎn)生影響的外部因素。個體因素和環(huán)境因素在幼兒自尊心的形成與發(fā)展過程中分別起著不同的作用。筆者認為個體因素是自尊心發(fā)展的主要動力，環(huán)境因素則是促進或抑制自尊心發(fā)展的關鍵。然而，幼兒自身所處的環(huán)境因素又隨著幼兒園、家庭、社會的變化而變化，進而使幼兒自尊心的發(fā)展總體上呈波浪式前進的狀態(tài)。

（一）個體因素

影響幼兒自尊心的個體因素主要是生理成熟度，即個體生長發(fā)育的程度和行為水平，它們使幼兒心理活動的出現(xiàn)和發(fā)展處于準備狀態(tài)。隨著個體生理的逐漸成熟，對身體的控制程度不斷提升，其行為活動不斷發(fā)展，對自身能力的分化產(chǎn)生了更深的體驗和認識，幼兒開始注重自身能力的展示。同時，因幼兒期典型的好奇、好動、好問的性格特點，幼兒不斷擴展探索范圍，進而逐漸形成了對外部事物的掌控感。掌控感，即對周圍世界能夠施加影響的感覺，是能力感的早期表現(xiàn)，而能力感是指個體有無能力獲得成功，它是自尊心形成的基礎。隨著幼兒掌控感的增強，其自身能力增長所帶來的成功會給幼兒帶來積極的情感體驗，進而促進自尊心的發(fā)展。因此可以說，生理成熟度奠定了自尊心形成與發(fā)展的基礎。（見圖1）

（二）環(huán)境因素

美國學前兒童啟蒙計劃創(chuàng)始人布朗芬布倫納指出，兒童自尊心的發(fā)展與他們所處環(huán)境息息相關。在生理成熟所提供的范圍內，環(huán)境因素（主要包括人際環(huán)境和外部評價）甚至可以決定幼兒自尊心的形成與發(fā)展。（見圖2）

1.人際環(huán)境

人際環(huán)境是指各種人際關系的總和，表現(xiàn)為一種特定的社會環(huán)境。如果說幼兒自尊心是一顆萌芽，那么人際環(huán)境就是其所處的土壤環(huán)境。人際環(huán)境雖然是無形的，卻可以直接或間接地影響幼兒自尊心的發(fā)展。

對幼兒園的孩子來說，人際環(huán)境主要由親子關系、師幼關系、同伴關系構成。親子關系由于其極強的情感親密性，是最基本、也是最重要的關系，是幼兒進行社會性探索的心靈港灣，師幼關系是幼兒園中最主要的人際關系，對幼兒社會性發(fā)展起加速作用，而同伴關系是幼兒體驗最深切的人際關系，是幼兒進行社會性探索的小花園。在幼兒階段，親子關系主要表現(xiàn)為父母教養(yǎng)方式，而民主型教養(yǎng)方式可以促進兒童自尊心的健康發(fā)展。此外，良好的師幼關系和同伴關系能夠顯著預測兒童自尊心的發(fā)展，即被喜歡程度越高，兒童的自尊心水平也越高。

依戀理論由英國兒童心理學家John Bowl-by率先提出。幼兒人際關系的互動質量，決定著幼兒的依戀類型，而不同依戀類型的幼兒，在人際交往中會有不同的表現(xiàn)。比如安全型依戀的幼兒，他們在整個人際交往中會表現(xiàn)出安全、舒適、自由的特點。一方面，他們能夠與家人建立起安全、信任的關系，并且能夠在安全感的支持下，積極主動探索外部世界；另一方面，他們能夠與陌生人友好相處。而反抗型依戀和回避型依戀的幼兒，則會在整個人際交往中始終存在著不安全感和內心強烈的矛盾沖突。他們不能與家人建立起親密的關系，也很難與陌生人友好相處。而根據(jù)Bowlby的“內部工作模型”理論可以推測出，安全型依戀的幼兒會建構起對他人和自我的更加積極的工作模型，他們會更加樂觀地評價自己，進而促使個體形成良好的歸屬感和掌控感，而這正是幼兒自尊心建立的基礎。因此，與幼兒的互動質量對于幼兒自尊心的培養(yǎng)有著舉足輕重的作用。

2.外部評價

李幼穗將兒童對社會標準和行為規(guī)則的理解劃分為三個階段，即無規(guī)則概念階段、成人即規(guī)則概念階段和清楚認識階段。在幼兒階段，因受年齡特征與認知程度的限制，幼兒整體自我意識發(fā)展水平較低，尤其是自我評價能力，故幼兒處于無標準或外界標準階段。而父母和教師會根據(jù)社會價值標準對幼兒的行為作出判斷，并運用不同的評價方式給予幼兒反饋，如，表揚夸獎、批評指責等。一般而言，如果幼兒的行為在某一情境中受到了重要他人的表揚、夸獎，則幼兒就會認為自己的行為是好的、正確的，即符合社會價值標準，獲得了價值感，進而表現(xiàn)出積極愉快的情感體驗。反之，若自己的行為在某一情境中受到了重要他人的批評、指責，幼兒就會認為自己的行為是壞的、錯誤的，即不符合社會價值標準，不會獲得價值感，進而表現(xiàn)出消極沮喪的情感體驗。因此，外界評價，尤其是權威他人的評價，決定著幼兒對自己行為結果的判斷。

此外，同伴作為重要他人，因其同伴關系的平等性直接為幼兒提供了一個比較的機會，故同伴之間多以社會比較的方式影響著幼兒的情感變化，如，“我講的故事不如別的小朋友講得好”，幼兒會否定自身的能力，產(chǎn)生無力感和自卑感；或者如“我畫的公園比別的小朋友畫得都好看”，幼兒會肯定自身的能力，并由此獲得能力感和自信心。因此，同伴之間的自行比較，是幼兒對自己行為結果判斷的重要依據(jù)。

二、幼兒自尊心的培養(yǎng)策略

通過探究幼兒自尊心的形成和發(fā)展過程，我們可以了解到生理成熟、人際環(huán)境、外部評價等三個主要因素影響著自尊心的發(fā)展，因此，筆者著重從這三點出發(fā)闡述幼兒自尊心的培養(yǎng)策略。

（一）促進生理成熟，為自尊心發(fā)展奠定堅實基礎

伴隨著生理的成熟，自身能力的增長可以給予幼兒更深刻的成功體驗，堅實奠定自尊心形成的基礎。因此，采用多種方式提高幼兒的綜合能力對于幼兒自尊心的培養(yǎng)是至關重要的。一方面，我們要充分利用生活中豐富的工具、材料，鍛煉幼兒的動手能力以及身體素質；另一方面，與幼兒的互動過程中適時教授一些日常基礎知識，促進幼兒的認知能力，而這可以大大提升幼兒對各種事物掌控感。此外，一些簡單的問題和練習不僅可以鞏固幼兒學習到的知識，還可以促進幼兒的邏輯思考能力。比如，教幼兒認識桌子，既可以教幼兒認識桌子的外部特征，如，高矮、方圓、光滑度等，又可以讓幼兒數(shù)桌子的個數(shù)，并按高低順序排列，還可以圍繞桌子的話題，探討每天發(fā)生的故事，如，吃飯、寫字等，甚至可以讓幼兒運用繪畫、手工等形式表現(xiàn)日常生活中的桌子。關于桌子的知識，既包括自然知識，又包括邏輯數(shù)學知識、時空知識及表征知識，因而能夠多方面地促進幼兒自身能力的發(fā)展。最后，值得注意的是，安排合乎幼兒身心發(fā)展水平的、多種多樣的活動，是貫穿、融合上述三方面措施的關鍵。一個精心安排設計的活動，總是可以給孩子們留下最深刻的記憶，取得勝于千百個普通活動的效果。而日常生活中的一些即興活動，存在于與孩子們相處時的點點滴滴，可以不斷鞏固孩子的自身能力，不斷促進其自尊心的健康發(fā)展。

（二）優(yōu)化人際環(huán)境，增強自尊心發(fā)展穩(wěn)定性

良好的人際環(huán)境，是促進幼兒自尊心萌芽生長的肥沃土壤，而優(yōu)化人際環(huán)境的核心在于建立良好的人際關系。良好的人際關系應該是相互尊重、彼此平等的關系，其得益于民主和睦的氛圍和平等對話的溝通方式。父母是幼兒一生的教師，幼兒園老師是幼兒的第二任家長，因此父母、老師對幼兒自尊心的培養(yǎng)具有同樣重要的責任。首先，充滿愛的溫馨。父母之間、老師之間以及父母和老師之間要互相尊重、諒解，形成融洽的關系，共同關心愛護幼兒，促進其成長。其次，主動與幼兒交流。父母、老師要拋棄成人的主觀偏見，讓幼兒樂于表達自己的真實想法。此外，加“威信”減“權力”。因幼兒經(jīng)驗的缺乏，需要父母、老師有意識的引導，這樣可以減少幼兒的消極情緒。因此，父母、老師要做幼兒心目中有威信的朋友。最后，良好的同伴關系依然離不開父母、老師的引導。父母、老師要多鼓勵同伴互動，構建團結合作、平等互惠的精神氛圍，如適時讓幼兒自己解決同伴沖突、培養(yǎng)幼兒間的合作能力。這種友好合作的同伴關系能使幼兒形成活潑、開朗、合群的個性，使其獲得歸屬感、成就感和自我勝任感。

由于工作、生活條件的限制，家長與幼兒的互動時間和次數(shù)越來越少，而幼兒園老師也無法時刻照顧到每個幼兒，從而往往產(chǎn)生幼兒、老師、父母之間的隔閡。但事實上，相比于與幼兒互動的時間和次數(shù)，互動的質量才是營造良好人際關系的重中之重。因此，家長、老師不應該隨波逐流，對幼兒的教育培養(yǎng)聽之任之，也不應該煞費苦心地安排與幼兒的互動，結果往往事倍功半，而應該創(chuàng)造利用每一次機會，適時適度地與幼兒進行互動，讓這些時刻成為日常活動中難忘的點滴，取得事半功倍的效果。

（三）變革評價方式，強化自尊積極作用

來自于權威他人（如父母老師等）的反饋，往往決定了幼兒對自身能力好壞的判斷，而幼兒同伴之間的評判又往往是以權威他人的評判標準為藍本的，且不同的評價方式和評價內容會給幼兒帶來不同的情感體驗。然而，有研究顯示，評價主體多用消極的否定評價，如教師的批評行為、同伴的告狀行為屢見不鮮，這很容易讓幼兒變得沮喪、自卑，甚至自暴自棄。因此，作為權威他人，父母長輩和幼兒教師要以身作則，注意轉變評價方式，多給予肯定性評價而委婉給出糾正意見。恰當及時的評價可以讓幼兒產(chǎn)生成就感；積極期望、正面疏導有利于維護幼兒的自尊心；教師以身作則堅持積極評價也會帶動同伴之間的肯定評價。而自尊心將在這種良性循環(huán)中不斷發(fā)展、成熟，促使幼兒成長為身心健康的完整個體。