淺談如何在科學活動中激發幼兒的探索興趣

摘要：蘇霍姆林斯基說過：“所有的智力活動都依賴于興趣。”只有幼兒對活動感興趣，才能積極主動地參與到活動中去；只有幼兒對活動感興趣，才能用心地去探索、發現；只有幼兒對活動感興趣，才能使孩子們的學習更生動、有效；只有幼兒對活動感興趣，才能使孩子們更熱愛科學，從而引領孩子步入科學領域的殿堂。

關鍵詞：科學活動；興趣；有效引導；好奇心

中圖分類號：G613.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）34-0040-03

向幼兒進行科學教育，是人類社會進步的要求，也是時代發展的需要。幼兒園的科學教育是完整的科學教育過程中的一個有機組成部分，能促使幼兒對科學本身產生積極的情感體驗，有利于引導幼兒自主地進行科學探索活動。《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出：“科學教育應密切聯系幼兒生活實際進行，利用身邊的事物和現象作為科學探索的對象。”幼兒科學學習的核心是激發幼兒的探究興趣、體驗探究的過程，發展幼兒初步的探究能力。蘇霍姆林斯基說過：“所有的智力活動都依賴于興趣。”只有幼兒對活動感興趣，才能積極主動地參與到活動中去；只有幼兒對活動感興趣，才能用心地去探索、發現；只有幼兒對活動感興趣，才能使孩子們的學習更生動、有效；只有幼兒對活動感興趣，才能使孩子們更熱愛科學，從而引領孩子步入科學領域的殿堂。所以，如何激發幼兒對科學活動的興趣，是我們工作開展的前提，也是對幼兒有效促進的最直接的動力。

一、環境的設置能潛移默化地激發幼兒參加科學探索活動的興趣

《綱要》中指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。科學探索活動并不是單純的教給幼兒技能技巧，而是通過幼兒真實的感知、操作，去發現其中的奧秘，通過思索、實驗去找到答案。環境的創設對于培養幼兒對科學探索活動的興趣起著重要的作用，不但可以開闊幼兒的視野，豐富幼兒的知識，而且能夠使幼兒受到環境潛移默化的影響，主動地產生參加探索活動的興趣，使幼兒產生內部動力，有利于學習活動的開展。例如，大班科學活動《有趣的昆蟲》，在活動前老師充分利用互動墻飾和區域活動的功能，創設“有趣的昆蟲”的環境，在展示臺上放置各種昆蟲的標本，在“我的發現”欄目中，引導幼兒提出有關昆蟲的問題，并將自己通過多種渠道找到的答案一起分享，在圖書區放置一些有關昆蟲的書籍，豐富幼兒關于昆蟲的經驗。這些材料的投放及環境的創設極大地引發了幼兒對昆蟲的興趣，每天只要是自由活動時間，總有孩子們圍在標本前熱烈地討論，答案不統一時就會自主地去圖書區翻看圖書找答案，或者回家通過咨詢爸爸媽媽或在電腦上找答案，一時間班上掀起了研究昆蟲的高潮，孩子們對昆蟲的身體特征及生長過程等都有了比較深入的了解，極大地豐富了活動的內容。所以說，環境的創設對激發幼兒的探究興趣具有很重要的作用，能夠在潛移默化中使幼兒投入到活動中。

二、有效豐富的操作材料。是激發幼兒探究興趣的保證

幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，在幼兒科學探索活動中最有效的方法是幼兒通過直接感知材料的特性、實際操作材料來發現問題、尋找答案，所以，在科學探索活動中應為幼兒提供豐富的操作材料，幼兒只有通過不斷的與材料進行互動，才能在探究中進行思考，尋找答案，教師為幼兒提供大量的、豐富的操作材料，能極大地促進幼兒參加探索活動的興趣和積極性。如大班科學探索活動《沉下去浮上來》，老師為幼兒提供了水盆、木塊、木片、鑰匙、酒瓶蓋、飲料瓶、棉花、橡皮泥等大量的物品，幼兒通過操作觀察不同物體在水中的沉浮情況，在操作中非常仔細地觀察沉下去的物體和漂浮在水面上的物體，嘴里不斷地發出驚嘆聲，偶爾還有孩子很懊惱地說：“哎呀，我猜測的錯了，酒瓶蓋怎么沉下去了，明明很輕嘛！”通過孩子們的表現，說明孩子們真正去思考、去實踐了。孩子們通過操作與交流，找到了適當的方法讓沉下去的物品浮上來，浮在水面的物品沉下去的方法。如有的孩子將塑料瓶裝滿水，瓶子就一點點的沉下去了，還有的幼兒將橡皮泥放到瓶子里，或粘在瓶子上邊，也會沉下去；在幼兒嘗試讓沉下去的物品浮上來的活動中，有的幼兒將鑰匙放到木板上，就浮在了水面上，還有的幼兒將橡皮泥放到紙船上，就漂了起來；也有的操作失敗的，如有的幼兒將橡皮泥粘在白紙上，紙濕了以后就慢慢的沉下去了，老師和孩子一起查找原因并不斷地實踐，終于找到了讓橡皮泥浮起來的方法。豐富的操作材料，能吸引幼兒主動地去探索、發現，促進幼兒參加科學探索活動的主動性和積極性。

三、保護幼兒的好奇心，是激發幼兒科學探索興趣的前提

《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出：“要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然的和實際生活機會，引導幼兒通過多種方法，學習發現問題、分析問題和解決問題。”只有激發幼兒的好奇心，孩子們才會對活動產生興趣，進而才會主動地參加活動。所以，發現和保護幼兒的好奇心是激發幼兒探究興趣的前提和基礎。在科學探索活動《有趣的鹽》中，老師請幼兒猜一猜西紅柿寶寶放到水里會浮上來還是沉下去？孩子操作的答案是沉下去，但是當孩子們看到西紅柿寶寶放到另一盆水里驚奇地發現西紅柿是浮在水面上的時候，產生了極大的好奇心，大大地激發了幼兒的興趣，產生了尋找讓西紅柿浮在水面上的方法，通過幼兒的不懈努力，最終幼兒通過實驗操作發現水里加鹽會讓物體浮起來的現象。在《不倒娃娃》的活動中，娃娃怎么碰也不會倒的現象吸引了幼兒，他們不斷地用各種辦法讓娃娃倒下，可是娃娃始終還會端端正正地站好，孩子們一下子興奮了，探究娃娃不倒的原因的興趣一下子就激發了出來，為下一個環節的活動開展起到了很好的鋪墊和促進作用。

四、直接感知、實際操作是激發幼兒探究興趣的關鍵

偉大的科學家愛因斯坦曾經說過：“科學是一種探索，而探索是非常有趣的。”《綱要》明確指出：“要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣，激發他們的好奇心和探究欲望。”只有讓幼兒動手操作，才能使幼兒在探究的過程中積極動手動腦尋找答案或解決問題，才能激發幼兒對活動的興趣。如在科學探索活動《有趣的分離》活動中，老師請幼兒運用不同大小篩孔的篩子、簸箕、籮、小勺、筷子等工具，將花生、小米、綠豆的混合物進行分離，孩子們通過不斷地操作、實驗，終于找到區分這些物品的方法，也明白了最快也是最有效的工具就是使用不同篩孔的篩子，篩下去的東西是比篩孔小的東西，比篩孔大的東西會留在上面。孩子們在操作過程中很快樂，不斷地進行實驗，終于自己找到了答案。孩子們逐漸對科學活動產生濃厚的興趣，在很大一方面源于孩子們親自的動手操作。

五、教師的支持、引導，是激發幼兒探索興趣的動力

《綱要》中指出：“我們要成為孩子學習的合作者、支持者和引導者。”作為教師，如果能以興趣為紐帶，以興趣為載體，從各個角度積極開發挖掘他們的潛能，使幼兒的潛能得到充分的發揮，幼兒的能力一定有很大提高。所以，教師的激勵和鼓舞，能使幼兒增加自信心，進而提高幼兒對活動的興趣。在科學活動《風車轉轉轉》活動中，老師通過層層遞進的提問、引導方法，在幼兒自主地玩風車的過程中，引導幼兒實踐：你的風車轉起來了嗎？怎樣才能讓小風車轉得快？你是怎樣發現的？教師通過逐層深入的引導，不斷鼓勵幼兒去嘗試。“跑得更快時會出現什么現象？”“當我們迎著風跑的時候會出現什么情況？”“你還能想出什么辦法讓你的風車轉得更快？”老師的問題激發了幼兒探究的興趣，孩子們都很投入地去做，還不時地相互討論，最后大家共同找出了答案。所以，教師的有效引導，能使幼兒增加并保持對活動的興趣。

興趣是成功的基礎，是進步的前提，只有充分激發和保持幼兒的學習興趣，激發幼兒的好奇心和探究的欲望，幼兒才會主動地去探索未知的現象，才能在探究的過程中獲得豐富的感性經驗，并運用于新的學習活動中，形成終身受益的學習態度和能力。