幼兒園生活教育方法新探

摘要：《幼兒園教育指導綱要》中明確提出了生活教育的具體要求。《綱要》的生活教育觀，著重強調了幼兒發展的規律性、潛能性、階段性、自然性等問題。讓幼兒愉快、健康地生活，是幼兒園教育的首要目的；讓幼兒學習并適應生活，是幼兒園教育的重要內容；讓幼兒在生活中學習，是幼兒園教育的主要途徑。幼兒園教育要從幼兒的生活入手，貫穿于幼兒一日活動之中，使其更好地了解生活，認識世界，身心健康發展。

關鍵詞：生活教育；學習品質；健全人格

中圖分類號：G613.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）34-0031-02

生活教育理念是長期以來教育界關注的話題。從杜威的“教育即生活，教育即生長，教育即經驗的不斷改造”，提倡兒童在做中學；到我國教育家陶行知提出的“生活即教育，社會即學校，教學做合一”；以及陳鶴琴的“大自然、大社會都是活教材”的教育觀點，生活教育理論得到幼教界的深刻認同。

我國明確將其作為教育要求納入到《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》），“幼兒園是幼兒生活和學習的重要場所。幼兒園教育應豐富幼兒的生活，滿足他們身心發展的需要，幫助他們度過快樂而有意義的童年。”《綱要》的生活教育觀，著重強調了幼兒發展的規律性、潛能性、階段性、自然性等問題。那么，作為幼兒園活動組織者的，幼兒行為觀察者，幼兒教育的踐行者，要以《綱要》為指導，深刻理解幼兒園生活教育的內涵，從日常生活點滴人手，將教育貫穿于幼兒一日活動，使之更好地了解生活，認識世界，身心健康發展。

一、讓幼兒愉快、健康的生活，是幼兒園教育的首要目的

羅素提出：教育要使兒童過美好的生活！幼兒教育的目的是促進幼兒身心全面和諧發展，而其現實的綜合的表現就是幼兒愉快、健康的生活。保護幼兒的生命，促進幼兒的健康是幼兒園的首要工作，而讓幼兒愉快、健康的生活更是幼兒園教育的首要目的。

（一）現實生活是幼兒存在的具體方式

幼兒生活在現實世界中，現實生活是幼兒存在的具體方式。幼兒生活活動的質量，在一定程度上反映了幼兒發展的水平和發展的現實。同樣，幼兒的發展水平也影響著生活的質量，決定著幼兒是否能夠享受真正愉快、健康的生活。

幼兒擁有良好的個人生活衛生習慣和愛護公共衛生的習慣，了解社會行為規范，學習社會交往技能，認識生活中的科學現象，發現生活中的美，這些都是現實生活所賦予幼兒學習存在的具體方式。

（二）了解幼兒的生活是教育的出發點

每一名幼兒是如何生活的？他們在家庭、幼兒園及社區是怎樣度過每一天的？幼兒園生活在幼兒的生活中占據什么位置？幼兒擁有怎樣的時間與空間來構成其生活圈？他們與哪些人接觸？他們生活內容與質量如何？這是理解幼兒和設計課程的基本問題。

幼兒外顯活動與言行是洞察其內心世界的窗口。生活的充實是每一名幼兒內心世界的充實。因此，保育的重心就是如何充實每一名幼兒的在園生活——了解幼兒生活的構造。

（三）幼兒在生活中的表現是衡量其發展的依據

1.幼兒自理能力

所謂生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服務性勞動的能力，它是一個人應具備的最基本的生活技能，包括自己穿脫衣服、鞋襪、收拾整理衣服、獨立進餐、自己洗臉等。生活自理能力的形成，有助于培養幼兒的責任感、自信心以及自己處理問題的能力，對幼兒今后的生活也會產生深遠的影響。

2.幼兒學習品質

《3～6歲兒童學習與發展指南》中將學習品質單列出來，使學習品質的培養進入了主流教育視野。幼兒的學習品質主要包括學習興趣和學習態度。幼兒擁有良好的學習品質表現為對學習活動持肯定的看法，學習時興致高昂，流露出積極的學習態度，注意集中、神情專注、活動持久，學習主動勤奮，刻苦努力，并且做到“勝不驕，敗不餒”等。對于幼兒而言，這些學習活動不僅限于課堂，而是融于日常生活的各種活動之中。

在體驗學習的場域中，教師不僅要觀察幼兒是否在參與，還要從幼兒的視角去觀察他們有可能會對什么問題感興趣，應該鼓勵幼兒提出問題，支持幼兒對問題進行進一步探究去發現知識。

3.幼兒健全人格

所謂健全人格，是指每個人在自身所處的社會文化環境中保持良好的認識水平、平穩的情緒情感、恰當的行為方式和正常的社交與職業功能。健全人格是人可持續發展的重要保障。

具有健全人格的幼兒，表現為能夠自我悅納，接納他人，生活樂觀，積極向上；人際關系和諧，善解人意，尊重自己也尊重他人，在人際關系中吸引人，深受大家的喜歡；生活態度積極熱情，有正確的人生觀與價值觀，人格獨立，自信自尊。幼兒的人格特點都會在生活中表現出來，需要教師創設良好的環境，在日常生活中教育培養。

二、讓幼兒學習并適應生活。是幼兒園教育的重要內容

學前教育課程專家虞永平教授曾指出：“生活化不是將生活本身原封不動地當作幼兒園課程，更不是將成人認為重要的知識體系原封不動地當作課程。將對幼兒發展具有重要意義的內容還原為與幼兒生活有關的、感性的、需要幼兒動用各種感官來學習的活動體系，這就是課程的生活化。”真正生活化的教育應該是最來自于幼兒的需要和興趣的，最立足于幼兒生活經驗的，也是最有利于幼兒獲得有益經驗的，最能有效地促進幼兒的可持續發展，最有效的綜合活動應該是最生活化的。

《綱要》指出，“結合和利用生活經驗，幫助幼兒認識自然環境，初步了解自然與自己生活的關系”；“在共同的生活和活動中，幫助幼兒理解行為規則的必要性，學習自覺遵守規則”；“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；提供普通話的語言環境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學說普通話。”

（一）使幼兒成為生活的主體

教師應該使幼兒意識到自己是獨立的人，是生活的創造者與承擔者。教師要力圖使幼兒了解尋常小事中隱含的生存的大意義，引導幼兒認真對待日常生活中的小事，并給與幼兒適當的援助和指導。

（二）在生活環節中培養幼兒的自信心

生活是對未知的挑戰。即使有預想，但是究竟會發生什么還是難以預料的，因此，需要調動平時積累的經驗與能力來應對，開創生活的能力就是生存能力、創造能力。開創生活的能力包括應對常態事件的能力以及開創快樂而富有意義的生活的能力。

例如，新人園的幼兒，沒有繪畫基礎，在美工區用彩筆作畫比較困難，有的幼兒直接向老師示弱說“老師，我不會畫，”專業化的教師會給他端來顏料，讓他用手指蘸著顏料代替彩筆來畫，孩子很感興趣；而非專業化的老師一句“你真笨，”打擊了他的積極性，挫傷了他的自尊心，使他對繪畫失去了興趣，對學習失去了信心，更不用說發揮其主觀能動性了。

（三）在生活常規中培養幼兒的責任感

1.生活的自然性

真實的生活是幼兒最喜歡的生活，模擬真實生活的情景是培養幼兒良好社會責任感的重要手段。從兒童感興趣的自然活動中取材，才能自然引發幼兒的興趣，促使幼兒盡其所能地表現和表達自我。比如，培養幼兒區域活動結束后整理玩具意識，可以在日常生活中觀察幼兒玩玩具后是否能自覺地去收拾玩具，還是需要經教師提醒后整理玩具等。

2.生活的日常性

尊重日常性意味著成人要善于從表面上看很平常的事件中解讀出其蘊含的意義，并重視日常事件。例如，教師在日常中對幼兒沖突事件的處理，可以滲透各種教育。

3.豐富的情景性

幼兒每天的生活還蘊含著豐富的情境性。在幼兒園的集體生活中，不同的成員呈現出多姿多彩的樣態。每一名幼兒都要面對其他伙伴，都要去思考此時此地應該采取怎樣的應對方式，幼兒在生活中思考著、行動著，這就是生活。

如班級開展幼兒幫廚生活體驗活動，讓幼兒自己動手擇菜、揉饅頭、制作面點，體驗日常餐點的制作，感受活動的樂趣。當幼兒品嘗勞動的果實時，會收獲滿足，身心愉悅。

三、讓幼兒在生活中學習，是幼兒園教育的主要途徑

（一）幼兒需要真實的生活

在社會生活節奏日益加快的今天，為了追求所謂的教育效率，我們剝奪了兒童本真的生活，使兒童只是積累了一些沒有脈絡的經驗，失去了提出問題和進行探究的能力。每個幼兒有其自身對生活的感受，這就要求幼兒教育去關注每個幼兒獨特的體驗。

有經驗的教師會與幼兒共同料理生活，設計并讓幼兒參與生活環節，如晨間入園后值日生制作水果沙拉的活動，活動賦予值日生責任：從水果清洗、削皮、切塊、拌沙拉、分享等過程，幼兒分工合作，任務目標明確，參與活動主動積極，有效互動。

（二）幼兒需要情境化的學習環境

1.幼兒喜歡像家一樣的環境

分區隔設的區域環境，是最像家一樣的環境，是幼兒最放松、最自如、最喜歡的去處。無論是角色游戲區還是建構區、美工區等，都是生活場景的直接再現，幼兒每天融入其中，扮演角色，模擬并扮演社會角色，感受社會分工，承擔社會責任。

2.讓幼兒在體驗中去發現和解決問題

為了給幼兒提供各種體驗機會，很多幼兒園嘗試建設一些適合幼兒操作的小廚房、木工坊、泥工坊等，甚至把小菜園和養殖場也搬了進來。把這些生產、生活資源作為課程資源開發利用，不僅使幼兒園活動更趨多元化，而且讓幼兒有更多的機會，通過親自嘗試和探索去發現知識。在體驗學習的場域中，教師不僅要觀察幼兒是否在參與，還要從幼兒的視角去觀察他們有可能會對什么問題感興趣，應該鼓勵幼兒提出問題，支持幼兒對問題進行進一步探究。

（三）戶外活動獲得生活真體驗

讀萬卷書不如行萬里路。大自然的變化帶給了幼兒好奇與夢想，教師帶領幼兒走向自然，觀察動植物及自然環境變化。如農歷驚蟄那一天帶孩子找螞蟻，尋春天；秋天走進田地，刨花生，挖紅薯，感受大自然的變化。大自然就是活課程，幼兒在自然中獲得的感性經驗帶給了幼兒成長的自信。

總之，人與人相互影響的方式有很多種，溫和的、嚴厲的、舒緩的、激烈的，可是無論哪一種方式，我們都希望留在幼兒心中的是快樂而不是陰影。用溫和取代嚴厲，用舒緩取代激烈，用獎勵取代懲罰，這便是我們在幼兒生活活動、游戲活動和教學活動中遵循的平等與尊重的原則。每個幼教工作者，都應深入落實《綱要》精神，注重生活教育內涵，關注幼兒日常言行，探索最佳教育手段，尊重幼兒學習主動權，讓幼兒成長為一個愛生活、有自信、有能力的成功者。