幼兒科學(xué)活動(dòng)中教師提問的有效策略

摘要：幼兒科學(xué)教育目標(biāo)的實(shí)施中教師起到了關(guān)鍵性的作用，其中教師提問的策略對(duì)科學(xué)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著重要的影響。教師有效的提問能深化幼兒對(duì)事物的理解；激勵(lì)幼兒更專注于探究活動(dòng)和內(nèi)部心理活動(dòng)；指導(dǎo)幼兒的探究更加縝密和細(xì)致；引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步完善自己的科學(xué)結(jié)論。而教師無效的提問容易將他們帶入誤區(qū)，抑制了幼兒進(jìn)行科學(xué)探究的深度和廣度。因此教師的提問應(yīng)該是有策略的、經(jīng)過精心構(gòu)思的，教師應(yīng)把握好自己的位置，既能幫助兒童深入探索，又決不替代兒童進(jìn)行科學(xué)探究。因此，需要對(duì)教師提問出現(xiàn)的問題進(jìn)行剖析，對(duì)提問的策略進(jìn)行探究，積極建構(gòu)有利于促進(jìn)幼兒發(fā)展的課堂有效性提問的要素結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)活動(dòng)；教師提問；有效策略

中圖分類號(hào)：G613.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2016）34-0021-03

在幼兒園教育活動(dòng)中，幼兒教師運(yùn)用指導(dǎo)語是其教育行為中的言語行為。師幼之間以語言為中介，將教師的幫助和幼兒的活動(dòng)緊密聯(lián)系起來。表現(xiàn)于外的教師言語行為承負(fù)著教師的教育理念，對(duì)活動(dòng)的理解和思考，對(duì)幼兒的理解和認(rèn)識(shí)，以及教師自己的個(gè)性和技能等。

其中，幼兒科學(xué)活動(dòng)因其科學(xué)性、啟蒙性、嚴(yán)謹(jǐn)性、探究性等特征，對(duì)教師的提問提出了更高的要求。在科學(xué)活動(dòng)中教師有效的提問，更能激發(fā)幼兒的探索和求知欲望，培養(yǎng)幼兒的表現(xiàn)力和自信心，提高幼兒的語言表達(dá)能力，同時(shí)，也能增強(qiáng)課堂實(shí)效性，提高教師教學(xué)能力。

一、在科學(xué)活動(dòng)中教師提問存在的問題

（一）提問模式化，缺乏“準(zhǔn)”度

科學(xué)活動(dòng)中教師的提問設(shè)計(jì)，比起其他學(xué)科要更準(zhǔn)確、更精確。但有些教師在活動(dòng)提問時(shí)，特別是在活動(dòng)的開始部分，常常受到經(jīng)驗(yàn)和思維定勢(shì)的影響，來一些開場(chǎng)白。如中班科學(xué)活動(dòng)《轱轆轱轆玩具店》開頭，教師舉起一個(gè)玩具提問：“這是什么？你們喜歡它嗎？”對(duì)于中班孩子來說，這樣的提問顯然是在浪費(fèi)時(shí)間。

千篇一律的問“好不好？是不是？對(duì)不對(duì)？”來烘托學(xué)習(xí)氣氛，孩子們?yōu)榱擞辖處煟R聲回答：好，喜歡……在活動(dòng)過程中的提問也常常是問題多但價(jià)值不高。這些問題成為一種套話、廢話，對(duì)孩子來說多數(shù)不需動(dòng)腦，更沒有探究價(jià)值，而且浪費(fèi)了不少寶貴的時(shí)間，不能真正激起孩子們科學(xué)活動(dòng)的興趣。

（二）提問隨意性，缺乏“坡”度

有些幼兒教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)，忽視幼兒的年齡特征，忽視科學(xué)活動(dòng)的特性，隨意性強(qiáng)，想到哪兒問到哪兒，脫離了幼兒的經(jīng)驗(yàn)和水平。教師的提問應(yīng)從幼兒的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把握好活動(dòng)的層次，從易到難，層層深入。

有些活動(dòng)提問或過難，或過易，或者零散不系統(tǒng)，缺乏坡度，缺乏循序漸進(jìn)。幼兒一般年齡較小，各類經(jīng)驗(yàn)不足，教師若不能從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)來提問，將大大降低幼兒學(xué)習(xí)的有效性。

（三）問題封閉性，缺乏“寬”度

對(duì)孩子來說，科學(xué)活動(dòng)是最能也最適合培養(yǎng)幼兒好奇心、求知欲和探索精神的。但有些教師往往不會(huì)抓住科學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)，在提問時(shí)仍然把問題主要停留在知識(shí)水平上，習(xí)慣把提問作為考察孩子記憶的手段。如，科學(xué)活動(dòng)《參觀菜場(chǎng)》中，教師提問：“你喜歡吃什么菜？這些蔬菜你們家是怎么燒的？它是什么味道的？”把原本很寬的提問思路給局限化了。由于提問的封閉性，不可能讓孩子在問答的互動(dòng)過程中，得到想象力、創(chuàng)造力和探索精神的發(fā)展。

（四）提問不公性，應(yīng)答機(jī)會(huì)不均

教學(xué)中每一個(gè)幼兒都是平等的，老師應(yīng)保證每一個(gè)幼兒回答問題的機(jī)會(huì)和權(quán)利。但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往喜歡或習(xí)慣性的提問那些“樂意回答”“會(huì)回答”的幼兒。有時(shí)在一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，有的幼兒獲得了幾次機(jī)會(huì)，而有的幼兒一次機(jī)會(huì)也沒有。有些本身自信心就不足的幼兒，會(huì)越來越退縮，逐漸成為活動(dòng)中的旁觀者和邊緣人。特別是人數(shù)較多的班級(jí)，難度就更大，問題就更突出。

以上的提問不僅不能發(fā)揮提問的教育價(jià)值，較好地完成教學(xué)目標(biāo)，而且會(huì)抑制幼兒的思維和探究，違背《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出的精神。

二、在科學(xué)活動(dòng)中教師提問的有效策略

著名教育學(xué)家陶行知先生談到提問的重要性時(shí)，曾風(fēng)趣地說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問；智者問得巧，愚者問得笨。”所以，有效提問在科學(xué)活動(dòng)中起著十分重要的作用。結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），我同大家一起分享在科學(xué)活動(dòng)中教師有效性提問的策略：

（一）活動(dòng)前：準(zhǔn)備充分，心中有數(shù)

提問是教育活動(dòng)中重要的手段之一。無論是有經(jīng)驗(yàn)的教師，還是年輕教師，都應(yīng)該在活動(dòng)前精心準(zhǔn)備問題，做到心中有數(shù)，并結(jié)合科學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)，抓住以下三個(gè)要點(diǎn)。

1.來源生活，提問要“貼”近生活

貼近生活，在幼兒已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的提問更能引起幼兒的共鳴。如《頭發(fā)飛起來》中，靜電是看不見的，但靜電又是孩子們經(jīng)常接觸的。因?yàn)檎n題來源于幼兒身邊的小事，問題是活靈活現(xiàn)的，所以，幼兒對(duì)活動(dòng)中提出的每一個(gè)問題都很有興趣。如“為什么一脫衣服會(huì)有靜電？”“怎樣才能不起靜電？”等等一系列的問題，讓幼兒越來越深刻地理解到力的無處不在和力在生活中的巨大作用。

2.緊扣主題，提問要少而“精”

科學(xué)活動(dòng)可以培養(yǎng)幼兒的探索精神，同藝術(shù)等課程相比，又是相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹Ｋ裕谠O(shè)計(jì)提問時(shí)，不需要有太多的問題，而每一個(gè)問題都要經(jīng)過細(xì)細(xì)斟酌，問題要精。如在《顏色變變變》的活動(dòng)中，教師設(shè)定了兩大問題，一是抓住各種顏色不同來提問，二是圍繞著“紅色+藍(lán)色=？”來展開提問，讓幼兒通過動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，逐步感知并掌握本活動(dòng)的知識(shí)核心點(diǎn)“兩種不同顏色混合到一起會(huì)變成另一種顏色”，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣。

3.形式多樣，提問要激“趣”

激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣，是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。提問的高明之處，就是能激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的欲望，讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考。如在《頭發(fā)飛起來》中，教師在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從身邊的物品人手，用有趣、通俗的語言，帶著孩子們進(jìn)入一個(gè)平時(shí)從未留意的奇妙世界。

（二）活動(dòng)中：靈活應(yīng)變，循序漸進(jìn)

活動(dòng)中怎樣在備課的基礎(chǔ)上，有效靈活地提問，對(duì)于教師來說是個(gè)更大的挑戰(zhàn)。“功夫不負(fù)有心人”，只要教師們肯留心，肯思考，一定可以掌握。

1.適當(dāng)追問，層層推進(jìn)

孩子們?cè)趹?yīng)對(duì)問題時(shí)雖有配合老師的意愿，但也不會(huì)完全按照老師的設(shè)想去回答和接受。當(dāng)孩子們出現(xiàn)不解或?qū)δ硞€(gè)問題非常感興趣的時(shí)候，這時(shí)教師就要及時(shí)調(diào)整自己的提問，進(jìn)行追問。在《奇妙的鹽》中，當(dāng)課程進(jìn)入到一小半時(shí)，教師提問“西紅柿為什么能浮起來呢？”有幼兒回答“因?yàn)槲骷t柿聽話。”說明上面的操作和引導(dǎo)，對(duì)孩子來說還是似懂非懂的。于是，教師及時(shí)調(diào)整做出示范，并拋出新的問題：“西紅柿聽誰的話呢？水的話？老師的話？”把一個(gè)復(fù)雜的、難度較大的問題分解成若干個(gè)相互聯(lián)系的問題，層層遞進(jìn)，由淺入深、由簡到繁、由易到難，達(dá)到突破難點(diǎn)、掌握重點(diǎn)的目的。

2.積極開放，有助探究

科學(xué)活動(dòng)同其它學(xué)科最大的區(qū)別就是有強(qiáng)烈的探究特色。《綱要》中指出，為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，學(xué)習(xí)用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結(jié)果。教師在活動(dòng)中應(yīng)該改變以記憶知識(shí)為重點(diǎn)的教學(xué)方法，給幼兒營造積極開放的環(huán)境，讓幼兒在輕松愉快中探索、交流，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。在《頭發(fā)飛起來》中，教師的一開頭就提問：今天我們一起來找一位看不見的朋友，你們猜猜它是誰？孩子們天馬行空，充分發(fā)揮了想象力，激發(fā)了孩子們的探究欲望。結(jié)尾時(shí)提問：“靜電”還藏在哪里呢？拓展性、啟發(fā)性的提問，讓孩子們的思維一下子打開了。提問密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象，有效的提問會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，有積極的意義。

3.師幼互動(dòng)，尊重個(gè)體

《綱要》中指出：讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問題，發(fā)表不同的意見。教師在活動(dòng)過程中，要注意自己所提的問題能使全體幼兒都參與其中。

如在《奇妙的鹽》中，教師采用了分組教學(xué)的形式，讓每一名幼兒都能充分操作和思考。具體措施有：

★排半圓形的座位，創(chuàng)造有利于幼兒參與的環(huán)境；

★人數(shù)較多的班級(jí)最好采用分組教學(xué)的形式，讓教師能關(guān)注到每一名孩子；

★對(duì)于難度較大的問題，采用小組討論的形式；

★關(guān)注膽怯的孩子多給予鼓勵(lì)和提問；

★提問思考時(shí)間根據(jù)孩子的情況，設(shè)定為3～10秒不等；

★每次回答特別快的幼兒，教師可請(qǐng)他們暫停回答，給其他幼兒思考的機(jī)會(huì)。

（三）活動(dòng)后：分類記錄，及時(shí)反思

每次活動(dòng)后及時(shí)記錄、梳理和反思對(duì)于教師的成長是非常有效的一個(gè)方法。平時(shí)，教師不用整篇記錄，只要把在活動(dòng)中有重大突破或出現(xiàn)明顯問題的地方記錄下來，提醒自己在以后的教學(xué)中注意或改進(jìn)即可。長此以往，教師的提問水平和教學(xué)水平都會(huì)得到飛速的提高。充分發(fā)揮了想象力，激發(fā)了孩子們的探究欲望。結(jié)尾時(shí)提問：“找找我們周圍還有什么神秘的地方？”讓孩子們的思維一下子打開了。提問密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象，有效的提問會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，有積極的意義。

綜上所述，科學(xué)活動(dòng)中有效的提問可以提高幼兒園科學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)師幼之間良好的互動(dòng)，從小培養(yǎng)孩子對(duì)科學(xué)的興趣，讓每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行科學(xué)探究。作為一線教師，要不斷反思教學(xué)實(shí)踐，研究提問策略，增強(qiáng)提問的藝術(shù)性，使科學(xué)教學(xué)活動(dòng)過程更高效。