幼兒園特色課程建設存在的問題及建議

摘要：在當前幼兒教育改革的指導下，許多幼兒園開始追求本園特色，進行特色教學，以特色求發(fā)展，這顯然成為當前教育發(fā)展的新趨向。然而，這一大環(huán)境下的幼兒園更多的卻是盲目追求特色課程，將原本以特色促發(fā)展的課程教學變成辦園的噱頭，不僅忽視幼兒的身心發(fā)展特點，而且偏離整體的教育理念。因此，幼兒園特色課程建設要進一步加強以兒童為中心的導向觀，探析當今存在的問題，關(guān)注特色課程建設的持續(xù)性和優(yōu)質(zhì)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園；特色課程；發(fā)展現(xiàn)狀；教育建議

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010x（2016）34-0014-04

幼兒園課程作為幼兒園實現(xiàn)教育目的的具體表現(xiàn)形式，是其基本價值取向的行動方案，更是辦園理念的載體，它是幫助幼兒獲得有益學習經(jīng)驗，促進其身心全面發(fā)展的各種教育活動的總和。隨著幼兒園課程改革發(fā)展的深入，幼兒園課程不再是僅僅依靠專家團隊的指導，預先規(guī)劃好而設定給幼兒園加以實施的教學方案，許多幼兒園開始依據(jù)本園實際或本地資源開展富有特色的課程教學，幼兒園特色課程的建設已經(jīng)成為學前教育的發(fā)展趨勢。然而，真正能體現(xiàn)幼兒園園本課程建設的優(yōu)質(zhì)成果，源于幼兒園的內(nèi)在力量，而不是貼在外面的“特色”標簽，在以促進幼兒的身心全面發(fā)展導向下，加強幼兒園特色課程的建設勢在必行。

一、幼兒園特色課程的含義

特色是一事物顯著區(qū)別于其他事物的風格、形式，是由事物賴以產(chǎn)生和發(fā)展的特定的具體的環(huán)境因素所決定的，是其所屬事物獨有的。幼兒園追求的特色是期望在辦學過程中能夠區(qū)別于其他幼兒園，具有自己的獨特之處，這也是一所幼兒園得以長久發(fā)展的生存手段。幼兒園特色課程是在園本課程開發(fā)的過程中，綜合本園幼兒、教師、園所情況，吸收在園教師、幼兒家長及教育專家力量，以幼兒為本促進其身心全面發(fā)展而形成的，一整套能夠凸顯本園特色的課程體系。特色課程作為幼兒園整體課程體系的一部分，應該融于幼兒的一日生活當中，是在幼兒園基礎課程的基礎上運行的，它必須符合課程的基本標準，有完整的課程體系，幼兒園特色課程建設需要包含規(guī)劃、設計、實施、評價和改進一系列的過程。

幼兒園特色課程的建設，從課程的創(chuàng)建主體來看，是在一所幼兒園的特定平臺上由教師團隊或在外界專家的協(xié)助下開展的。這一主體就是與幼兒關(guān)系最為密切的幼兒園，能夠真正做到從幼兒實際需要出發(fā)，在了解在園幼兒的個體差異的基礎上，創(chuàng)設符合兒童身心發(fā)展的課程，這是幼兒園特色課程所獨有的優(yōu)勢；從課程的實施來看，幼兒園特色課程通過基礎課程之上的領(lǐng)域，在教師與幼兒雙向互動的過程中，幫助幼兒接納特定領(lǐng)域的學習，這不僅有利于教學課程的廣泛推進，而且更是有效地促進了幼兒園中的師幼互動；從整體課程結(jié)構(gòu)來看，建設幼兒園特色課程與基礎課程相輔相成、互相促進，將幼兒園的教學課程體系更加完善和規(guī)范化，同時，又非常具有本園特色。

二、幼兒園特色課程的產(chǎn)生背景

（一）幼兒園課程管理的政策

自2001年實施新課程改革實驗以來，我國開始實行國家、地方、學校三級課程管理體制，同時，在幼兒園課程改革的浪潮下頒布了《幼兒園教育指導綱要（試行）》，推進幼兒園實施素質(zhì)教育。在這樣的大環(huán)境下，園本課程建設開始火熱起來，許多幼兒園開始從本園情況著手開發(fā)園本特色課程。在這樣的課程改革氛圍中，我國早期教育領(lǐng)域也開始與其他的教育階段一樣重視培養(yǎng)幼兒園教師的課程意識，確認幼兒園教師是園本課程開發(fā)的主力軍，他們的專業(yè)素質(zhì)和責任意識是幼兒園園本課程開發(fā)的兩大法寶或根基，而在以本園教師為開發(fā)主體的園本課程也成為幼兒園自身發(fā)展的重要基礎。

（二）建設幼兒園特色課程的意義

幼兒園特色課程是建立在園本課程開發(fā)的基礎上，在全面建設園本課程的過程中自然而然形成的特色，是優(yōu)質(zhì)的園本課程。

特色課程是建立在本園幼兒的經(jīng)驗和興趣基礎上的，以本園教師為課程的建設者，其價值核心是以幼兒為本，促進兒童的身心全面發(fā)展。在課程開發(fā)的過程中，教師會對幼兒園的各方面文化、環(huán)境等有更深入的了解，同時在創(chuàng)新的課程教學中激發(fā)他們的科研能力和工作熱情，通過特色課程的建設更是極大地促進了教師自身的專業(yè)化發(fā)展，形成師生一體的科學課程體系，對于幼兒園的發(fā)展更有著深遠的意義。

國家頒布的教育政策法規(guī)是對幼兒園發(fā)展的科學指導，在這樣的課程導向下，幼兒園特色課程的建設才有了科學的理論意義，并且能夠依靠專家學者的指導建立和完善幼兒園的課程體系。同時，基于特色課程建設的現(xiàn)實意義同樣得到社會各界的支持，為幼兒園特色課程提供了必要的實踐條件。

三、特色課程的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）幼兒園特色課程的類型

通過對當前社會上眾多幼兒園開設的特色課程進行總結(jié)分類，并查閱相關(guān)的文獻期刊發(fā)現(xiàn)，當今的幼兒園特色課程以不同的因素開展，主要包括以下四種類型：

1.以辦園理念為核心的課程建設

每一所幼兒園的辦園理念可能迥然各異，辦園理念將決定這所幼兒園的課程設置方向，只有正確的辦園理念，才能引領(lǐng)幼兒園形成始終有利于兒童全面健康發(fā)展的特色教育，在這種核心理念的指導下將課程設置與多領(lǐng)域的教學活動相融合，對幼兒園發(fā)展有著長遠的指引作用。

以無錫市前洲實驗幼兒園為例，該園不斷對辦園理念進行定位和思考，以“讓教育回歸生活，回歸兒童”為大背景，將幼兒園教育和幼兒的生活有機融合，開展江蘇省級課題農(nóng)村幼兒園“教育生活化”的實踐研究，確定幼兒培養(yǎng)目標為“學會生活、樂于探索、大膽表現(xiàn)、主動參與”。在陳鶴琴先生所倡導的“大自然、大社會都是活教材”這一思想的指導下，將幼兒個體的生活經(jīng)驗作為幼兒園課程開發(fā)新的生長點，與幼兒共同探討生活的真諦，不斷深入社會，獲得能力，使教育在幼兒的生活經(jīng)歷中“活”化。

2.以本土資源為定位的課程建設

幼兒園課程的組織與實施，在一定程度上就是合理地利用和開發(fā)各種各樣的課程資源，為兒童創(chuàng)造適合他們發(fā)展的情境和條件。正所謂，一方水土養(yǎng)育一方人。兒童的成長和發(fā)展自然離不開他們本身生活的環(huán)境，幼兒園立足于本土資源的特色課程能幫助幼兒與最熟悉的周圍文化、自然環(huán)境建立和諧關(guān)系，在與環(huán)境的交互作用下學習和發(fā)展，這也是兒童社會性學習的重要內(nèi)容。

例如，福建省晉江市竹園實驗幼兒園在廣泛收集本土文化資源的基礎上，根據(jù)兒童的興趣形成富有地方文化特色的系列活動主題。一是泉州木偶戲主題，泉州地區(qū)廣泛流傳的提線木偶造型可愛、動作滑稽，非常符合幼兒喜歡夸張的心理特點。教師通過幫助幼兒對木偶的造型加以簡單制作，進行木偶表演，使得幼兒都表現(xiàn)出了廣泛的興趣，同時也加強了藝術(shù)領(lǐng)域的學習；二是閩南語言文化主題，幼兒園教師們收集并繪制了《天烏烏》、《細漢偷針》、《細漢偷針，大漢偷杉》、《鵲橋會》等十幾本閩南民間故事讀本，通過開展豐富多彩的童謠吟誦活動，使得幼兒對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生出濃厚的興趣，同時又提高了語言表達的能力。

3.以科研特長為基礎的課程建設

幼兒園作為特色課程開發(fā)的承辦主體，從某種程度上說幼兒園的科研探索決定了該園的特色課程發(fā)展方向。在幼兒園長期的教育教學過程中將某種科研方向作為自己的特色課程，長期加強這一領(lǐng)域的研究使得幼兒園自然而然地形成特色課程，并以此作為幼兒園的特色。

南京軍區(qū)政治部小天鵝幼兒園是一所以藝術(shù)為特色的軍隊機關(guān)幼兒園。六十多年的辦園經(jīng)驗使小天鵝幼兒園聲名鵲起，蓬勃發(fā)展，其藝術(shù)特長更是被社會各界所熟知。它們積極開展教育科研，大膽探索“用藝術(shù)設計教育”、“用行為演繹藝術(shù)”、促進幼兒全面和諧發(fā)展的策略與方法，建構(gòu)了“藝術(shù)化”園本課程。

4.引進國外特色課程的建設

受國外學前教育影響，許多幼兒園也開始引進國際上一些比較經(jīng)典的、被廣泛認可和推崇的教育理念和方法，將這些已經(jīng)成熟的課程模式應用于本園或加以改進。例如，蒙臺梭利幼兒園、右腦開發(fā)智能課程，奧爾夫音樂課程等等。

（二）幼兒園特色課程的現(xiàn)狀

1.課程內(nèi)容方面

（1）當今許多幼兒園所謂的特色課程中，主要以藝術(shù)類、英語類開展，將開展特色興趣班作為幼兒園的特色課程開展，掛著特色班的頭銜教學內(nèi)容與幼兒園的一日生活相分離，只是讓幼兒額外加補了幾堂音樂、舞蹈課或是多學習一些英語單詞，教學內(nèi)容是流于形式的課程，無法與整體課程體系融為一體。

（2）特色課程的內(nèi)容不符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律，難以真正促進幼兒的全面發(fā)展。特色課程教學將兒童看作被動的受體，過多過于機械教授給幼兒，把立即掌握某種知識技能當做課程目標，使幼兒被迫掌握脫離他們生活實際的內(nèi)容，而不是幫助他們將所學與生活經(jīng)驗相結(jié)合，只求立竿見影的效果，比如，機械地背誦國學經(jīng)典，熟練掌握珠心算等等課程。

2.課程實施方面

（1）從幼兒園來看，為了特色而特色的理念使得特色課程的建設變成辦園的噱頭，為了爭取市場份額贏得家長的關(guān)注，從本質(zhì)上就將特色課程的實施功利化，忽略了實施課程的內(nèi)在目的，進而不能夠真正促進兒童的全面發(fā)展。同時，還有的幼兒園在課程實施上只是照搬其他優(yōu)秀課程模式，不深入考慮本園的各方面實際情況而盲目開展。這樣只能使得特色課程作為機械而沒有教育意義的形式，不能真正提高幼兒園的整體辦園質(zhì)量。

（2）從幼兒方面來看，某些特色課程的實施只是盲目地增加課業(yè)負擔，占用課余時間或休息時間給幼兒進行功課補習。這樣讓孩子失去學習的興趣并且疲憊不堪，這樣開展的課程不僅沒有從特色的角度拓展兒童的學習領(lǐng)域，反而扼殺了兒童的積極性和主動性，起到適得其反的效果。

（3）從教師方面來看，教師作為特色課程的實施主體，在缺乏專業(yè)培訓的條件下難以對特色課程實施相應的教學和評價機制，教學效果難以保障，這樣的課程實施將原本以提高教師教學能力的特色課程變成負擔。另一個問題就是教師對于理論知識學習缺乏熱情，在課程建設過程中會產(chǎn)生課程價值觀念認同與實施的偏差，不能夠促進特色課程的順利實施，也難以促進教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。

（4）從家長方面來看，將幼兒學習的特色課程看做從起跑線上超越其他孩子的籌碼，過分關(guān)注立竿見影的效果，不能夠真正理解特色課程在幼兒園整體課程體系中的作用，對特色課程抱以極大的期望同時給孩子施加壓力，在從眾心理的驅(qū)使下將自己的孩子與其他孩子比較，而不是從幼兒的實際需要和興趣愛好入手，忽略幼兒的身心全面發(fā)展。

四、對幼兒園特色課程建設的思考

幼兒園特色課程的建設已經(jīng)在全國范圍內(nèi)得到廣泛重視，眾多幼兒園已經(jīng)意識到開展特色課程的重要性，從幼兒園自身發(fā)展來說，園本特色是幼兒園事業(yè)發(fā)展的實力展現(xiàn)。同時當今幼兒園課程的發(fā)展趨勢是以幼兒為本，這就要求開展真正符合幼兒自身發(fā)展需求的特色課程，促進幼兒全面發(fā)展。然而，目前特色課程的建設現(xiàn)狀，值得每一位學前教育工作者思考，共同解決當前存在的問題并提出建議。

（一）加強課程建設的制度保障

各地上級監(jiān)管部門要形成嚴格的管理監(jiān)督機制，對打著“特色教育”旗號的幼兒園進行嚴肅處理，防止出現(xiàn)“補課式特色”“小學化”等傾向，為幼兒園發(fā)展真正的特色課程提供良好的環(huán)境，鼓勵支持幼兒園開發(fā)本地資源建設園本課程，加強教學與科研的結(jié)合。

（二）完善幼兒園課程體系建設

幼兒園特色課程建設是整個課程體系的一部分，必須在基礎課程正常進行下融于幼兒的一日生活當中，不是獨立于整體課程建設之外的。特色課程的建設需要一個包括課程開發(fā)、實施、評價與改進的完整組織體系.保障幼兒園特色課程建設工作能夠有序進行，在實施過程不斷地調(diào)整以適應幼兒的身心發(fā)展為本，逐漸完善體系建設。

（三）提高教師專業(yè)能力和參與熱情

明確教師在課程建設中的作用，激發(fā)教師參與課程發(fā)展的熱情，讓教師感受到參與課件建設的過程中自身專業(yè)素質(zhì)的提高。幼兒園要及時發(fā)現(xiàn)教師在實施中的困惑并給予幫助，通過在職培訓進行理論學習和知識更新，同心協(xié)力的加強課程建設，提高教師真正感受到參與科研教學的認同感。同時，教師自身要積極主動地發(fā)揮自己在課程建設中的作用，清楚地認識到課程建設并不是一線工作者遙不可及的事情，勇于參與科研教學，從課程實施中總結(jié)經(jīng)驗進而反思，發(fā)揮自身擁有實踐經(jīng)驗的優(yōu)勢，將理論與實踐相結(jié)合。

（四）建立家園交流的平臺

加強與幼兒家長的課程交流，為家園合作奠定基礎，在這一交流平臺上共同探討關(guān)于課程建設的發(fā)展狀況，摒棄偏執(zhí)的為了特色而教育的想法，在家長和幼兒園的共同努力下，真正意識到開展特色課程并非只是為了讓孩子掌握更多的知識技能，而是通過特色課程的實施使幼兒感受到特定領(lǐng)域的教育熏陶，愉快地接受各種生活經(jīng)驗，實現(xiàn)全面發(fā)展。